英語(yǔ)課堂焦慮與大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究——以醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

劉艷芹

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者的情感變量受到越來(lái)越多的關(guān)注。在眾多的情感變量中，焦慮是阻礙語(yǔ)言習(xí)得的最主要的因素之一。Horwitz(1991)等認(rèn)為，焦慮是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種情結(jié)，分為交際焦慮(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(fear of negative evaluation)三個(gè)維度［1］145－146。Horwitz(1986)等指出，交際焦慮是指在與別人交流時(shí)產(chǎn)生的以擔(dān)心和憂(yōu)慮為特征的焦慮;考試焦慮是指由于擔(dān)心考試失敗而產(chǎn)生的行為焦慮;負(fù)評(píng)價(jià)焦慮是指對(duì)他人評(píng)價(jià)的恐懼和對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及對(duì)他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)面評(píng)價(jià)的預(yù)期心理［2］。

醫(yī)學(xué)院校擁有眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師降低學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮提供建議以及數(shù)據(jù)支持，以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽取的本科2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的1659名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，專(zhuān)業(yè)涉及臨床(1137)、護(hù)理(236)、影像(65)、藥學(xué)(164)及心理(57)，學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)估主要基于CET－4考試成績(jī)。調(diào)查在同一時(shí)間進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷1659份，收回有效答卷1659份，有效率100%。

(二)研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是學(xué)生基本信息，包括性別、年齡、生源地、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二部分是參照Horwitz等的“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”(FLCAS)設(shè)計(jì)了英語(yǔ)課堂焦慮量表(ECAS)［2］。本研究的問(wèn)卷調(diào)查表有25個(gè)問(wèn)題組成，包括考試焦慮(15，16，17，18，19，20)、交際焦慮(1，2，3，4，5，6，7)和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(8，9，10 ，11，12，13，14)。反應(yīng)方式從“完全不同意”到“完全同意”，分為5個(gè)等級(jí)，分別賦值1到5分，得分越高表明焦慮越高。

2.數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)工具

數(shù)據(jù)收集:問(wèn)卷調(diào)查是筆者與其他英語(yǔ)任課教師一起在CET－4考試前的模擬考試考場(chǎng)組織實(shí)施并完成的。教師發(fā)放問(wèn)卷前說(shuō)明了問(wèn)卷調(diào)查的意圖，并說(shuō)明本次調(diào)查與學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)任何關(guān)聯(lián)，保證了學(xué)生回答問(wèn)題的真實(shí)性。

數(shù)據(jù)分析:運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SAS 6.12對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，使用u檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、結(jié)果與分析

(一)不同生源地英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

由表1可見(jiàn)，56.8%的學(xué)生來(lái)自城市，43.2%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。焦慮得分表明農(nóng)村的學(xué)生較城市的學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮。但經(jīng) u檢驗(yàn)，u=1.48，P＞0.05，生源地和焦慮得分之間差別沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 不同生源地英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

(二)不同性格英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

由表2可見(jiàn)，有658名學(xué)生認(rèn)為自己是內(nèi)向性格，712名學(xué)生是外向的，另外289名學(xué)生不知道自己是哪種性格。從焦慮得分看，內(nèi)向性格的焦慮情況高于外向的，通過(guò)方差分析，F(xiàn)=1.56，P=0.329＞0.05(表2)，說(shuō)明學(xué)生不同性格特征在導(dǎo)致焦慮差別方面沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 不同性格英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

(三)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

由表3可見(jiàn)，選項(xiàng)從“非常不喜歡”到“非常喜歡”五個(gè)不同選項(xiàng)的平均焦慮得分分別為79.12、76.28、74.67、71.28 和 66.88，有明顯的下降趨勢(shì)，即學(xué)生越不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，焦慮得分越高，焦慮程度也就越高。經(jīng)單因素方差分析，F(xiàn)=2.57，P=0.04，表明不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度英語(yǔ)課堂焦慮得分之間的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且有隨著學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度上升，英語(yǔ)課堂焦慮減輕的趨勢(shì)。

表3 不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

(四)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

由表4可見(jiàn)，從“越來(lái)越不感興趣”到“越來(lái)越感興趣”的學(xué)生的平均焦慮得分分別為78.68、75.54和69.96，表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越不感興趣，課堂焦慮越高。經(jīng)方差分析，F(xiàn)=3.83，P=0.03，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)課堂焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且有隨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上升，英語(yǔ)課堂焦慮呈減輕的趨勢(shì)。

表4 不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)課堂焦慮得分比較

(五)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮得分比較及與CET－4考試成績(jī)的相關(guān)性分析

由表5可見(jiàn)，按專(zhuān)業(yè)不同，重新計(jì)算課堂焦慮得分，經(jīng)方差分析，不同專(zhuān)業(yè)焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=4.44，P=0.022)，其中，心理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生焦慮得分最高，說(shuō)明焦慮程度最高。同時(shí)，以不同專(zhuān)業(yè)焦慮得分為自變量，相應(yīng)CET－4考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，做相關(guān)性分析，Pearson相關(guān)系數(shù)分別為－0.86801、－0.70235、－0.66476、－0.53216 和 －0.51098。不同專(zhuān)業(yè)焦慮得分和CET－4考試成績(jī)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，即外語(yǔ)課堂焦慮程度越高，CET－4考試成績(jī)?cè)降汀?/p>

表5 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生CET－4考試成績(jī)與英語(yǔ)課堂焦慮得分的相關(guān)性分析

(六)英語(yǔ)焦慮的三維度與學(xué)生CET－4考試成績(jī)相關(guān)性分析

由表6可見(jiàn)，把焦慮分成考試焦慮、交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮三個(gè)維度，重新計(jì)算焦慮得分，經(jīng)方差分析，不同專(zhuān)業(yè)焦慮得分之間差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=5.62，P=0.024)，在這三個(gè)焦慮因素中，交際焦慮得分最高，說(shuō)明交際焦慮是三者中最重要的焦慮因素。同時(shí)，以三維度為自變量，相應(yīng)CET－4考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，做相關(guān)性分析，Pearson相關(guān)系數(shù)分別為 －0.66476、－0.86801和 －0.50235。三個(gè)焦慮因素和CET－4考試成績(jī)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，即外語(yǔ)課堂焦慮程度越高，CET－4考試成績(jī)?cè)降汀?/p>

表6 焦慮的三個(gè)維度與CET－4考試成績(jī)的相關(guān)性分析

三、討論

近年來(lái)關(guān)于英語(yǔ)課堂焦慮的研究結(jié)果不一，本次研究通過(guò)對(duì)2010級(jí)1659名醫(yī)學(xué)院校本科生的調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生源地、性格與焦慮之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、興趣及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與焦慮之間差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，是引起學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的原因。在焦慮的三個(gè)維度中，交際焦慮最為嚴(yán)重。因此，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)了解以上引起學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的因素，采用相應(yīng)的教學(xué)方法減輕英語(yǔ)課堂焦慮，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

(一)樹(shù)立自信心，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣

焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種情感，被認(rèn)為是個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［3］。內(nèi)在表現(xiàn)為不安、憂(yōu)慮、煩躁和害怕的心理狀態(tài);外在表現(xiàn)為掌心出汗、腹部疼痛、心跳和脈搏加快［4］。

由表1和表2可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣這些內(nèi)在因素是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要原因。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，使學(xué)生逐步樹(shù)立自信;同時(shí)，教師在英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)采用個(gè)性化、立體化、多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣無(wú)疑會(huì)減輕學(xué)生的焦慮程度，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。

(二)減輕交際焦慮

從表3的結(jié)果可以看出，焦慮的三個(gè)因素和英語(yǔ)成績(jī)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，從焦慮得分上看，交際焦慮是引起焦慮最重要的因素。究其原因，一方面是由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要想找到理想的工作還要通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。為了通過(guò)各種考試，他們更側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)筆試知識(shí)如詞匯閱讀、語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。另一方面，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課多為大班課，課堂上的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)很難有效地組織。因此，學(xué)生課堂上擔(dān)心英語(yǔ)說(shuō)不好，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，英語(yǔ)交際能力較差。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)這種狀況，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我交際能力進(jìn)行重新評(píng)估，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交際焦慮存在的普遍性，幫助和指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用表情、肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言等來(lái)消除交際焦慮，也可以通過(guò)組織豐富多彩且難易程度適中的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

(三)減輕專(zhuān)業(yè)焦慮

由表4可見(jiàn)，不同專(zhuān)業(yè)焦慮得分和英語(yǔ)成績(jī)之間呈顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，其中護(hù)理、心理專(zhuān)業(yè)焦慮得分較高。究其原因，首先是因?yàn)檫@兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差;其次是因?yàn)檫@兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不太明確，即將來(lái)所要從事的工作領(lǐng)域?qū)λ麄兊挠⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求不是太高;另外，目前臨床護(hù)士、心理醫(yī)師普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、工作過(guò)程中英語(yǔ)應(yīng)用能力較低的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在上學(xué)期間，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠。教師在教學(xué)中應(yīng)從專(zhuān)業(yè)角度，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅局限于應(yīng)付考試，更應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從自身能力的提高入手，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展為獨(dú)立自主的終身性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減輕專(zhuān)業(yè)焦慮的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)課堂上普遍存在。英語(yǔ)課堂焦慮程度越高的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)也越差。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師應(yīng)了解這一情況，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，采用各種預(yù)防和減輕學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮的教學(xué)方法和手段，提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

但是，本次研究受試對(duì)象僅選自一所學(xué)校大二一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，樣本代表性不夠好，存在一定的局限性。在今后的研究中，應(yīng)從年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)、院校、省市幾個(gè)方面增加研究的代表性，以提高研究結(jié)果的信度和效度。

［1］HORWITZ EK，YOUNG D J(Eds.).Language anxiety:from theory and research to classroom implication［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hal，1991.

［2］Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz ＆J.Cope.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986.

［3］況新華，吳紫娟.焦慮情緒對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響及其對(duì)策［J］.海外英語(yǔ)，2012(1).

［4］戴曼純.情感因素及其界定:讀J.Arnold《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素》［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000(6).