角色扮演法在我國高校排球教學當中的應(yīng)用

鄧洪波

摘 要：排球運動在我國高校體育中開展廣泛，但是當前高校排球教學當中還存在著很多問題，不利于學生的全面發(fā)展，學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。將角色扮演法應(yīng)用于高校排球教學當中，有利于建立新型師生關(guān)系，促進師生共同進步。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；高校排球教學；學生主體

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進，我國的體育教學也發(fā)生了巨大的變化。排球在我國高校體育教學當中占有重要的地位。排球運動不僅可以讓學生強身健體，同時還能在對抗當中提高學生的團隊合作意識和團隊合作能力。然而當前我國高校的排球教學當中還存在著很多不足，嚴重影響了排球運動在高校的發(fā)展。因此有必要對高校排球教學進行改革探索，以發(fā)揮出高校排球真正的作用。

1 當前我國高校排球教學當中存在的不足

盡管高校體育教學方式在與時俱進地摸索和改進，排球教學方式也經(jīng)歷了很多變革。但是目前我國高校排球教學當中依然存在著很多不足。傳統(tǒng)課堂教學不僅方法單一、觀念陳舊、片面追求學生的循序漸進原則，讓學生處于一種很被動的學習地位。同時過分強調(diào)程式化、教條化、專業(yè)化、訓練化教學模式，造成了厭學情緒，限制了興趣和個性的發(fā)展。

1.1 傳統(tǒng)教學過于強調(diào)單向教學模式

在我國的體育教學當中，習慣性地用運動訓練來代替體育理論教學，過于重視講解、以身示范以及大量的、重復訓練，當前的高校排球教學當然也是如此。雖然傳統(tǒng)的排球教學方式能夠促進學生掌握技能，但是這種教學方法卻將有限的課堂時間浪費在了技戰(zhàn)術(shù)動作的循環(huán)重復上，教師一味地講解、示范，學生跟著做的這種教學模式很難營造出一種輕松、愉快的教學情境，導致學生在這樣教學方式下學到的技戰(zhàn)術(shù)動作無法在實戰(zhàn)當中靈活應(yīng)用，學生的獨立性和創(chuàng)造性發(fā)揮不出來。因此，即使傳統(tǒng)教學方式看上去井井有條，但是在教學效果上卻表現(xiàn)的很差強人意，學生的積極性和主動性體現(xiàn)不能完全體現(xiàn)出來。

1.2 傳統(tǒng)教學過于強調(diào)認知過程

傳統(tǒng)授課當中太過偏重學習的認知過程，真正涉及到排球技戰(zhàn)術(shù)動作組合的應(yīng)用的教學課時非常少，使學生很難在實戰(zhàn)當中運用技戰(zhàn)術(shù)動作，致使學生的智能訓練不充分、競爭與合作能力缺乏、創(chuàng)新能力不強等等，真正與現(xiàn)代排球基本特性相結(jié)合的知識很少甚至都未涉及到。當前社會對人才提出了更高的要求，學生應(yīng)當在學習排球技戰(zhàn)術(shù)動作的同時，注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地與他人進行配合，提高臨場應(yīng)變能力和決策能力?，F(xiàn)代高校排球教學應(yīng)當在讓學生通過深入理解的基礎(chǔ)之上，建立起一種對于排球運動的熱情和積極探索的精神，并提高學生的實戰(zhàn)運用能力。

2 角色扮演法在高校排球應(yīng)用中具體教學目標

2.1 提高大學生的社會認知水平，增強學生的價值判斷能力

角色扮演可以讓學生感受到當前社會當中面臨的人際矛盾和突出問題，從中增強學生對于社會的責任感和敏銳感。通過生動的角色扮演教學，為學生創(chuàng)造了更多接觸社會、思考社會問題的機會，讓學生在情境當中體驗和認識社會矛盾，積累為人處世之法。同時在角色扮演過程當中，學生會面臨很多、很復雜的價值沖突，這就需要學生進入到自己的角色當中，想盡一切方法來解決這些價值沖突，并在反復的斟酌之后做出最佳的解決策略。這種邏輯性的問題解決過程能讓大學生思考問題更加系統(tǒng)、全面，提高對負責價值矛盾的判斷能力。

2.2 讓教師更加了解大學生

角色扮演的教學模式讓教師更加了解學生的動態(tài)，窺探學生的內(nèi)心世界。從大學生在角色扮演和解決問題的過程當中，捕捉學生的情感變化。這種內(nèi)在的人格特征必須在特殊的教學情境的刺激下才能真正體現(xiàn)出來。角色扮演在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，讓教師更加深入地了解學生價值觀和情感態(tài)度的變化，及時發(fā)現(xiàn)大學生存在的心理問題，幫助大學生完善自我人格。

2.3 促進大學生人格自我完善

學生在角色扮演的過程當中，不僅能站在角色的角度去體驗行為、思想、欲望等，還能對自己的言行舉止和思想變化進行自我反思。這是學生與角色之間心靈上的一次碰撞，這也是一個個體社會化的過程。大學生通過這樣的角色扮演，聯(lián)系本人的實際情況再參考角色的行為選擇，在一定程度上打破了大學生原有的價值體系平衡，促進大學生人格自我完善。

2.4 強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位

在高校排球教學過程當中，教師應(yīng)當逐漸放下課堂權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，將學習的主動權(quán)還給學生。教師只需要扮演好自己組織者、引導者的角色，應(yīng)當由師生共同承擔教、學任務(wù)。同時，還應(yīng)當充分尊重大學的人格和個體差異，重視學生個性的全面發(fā)展。讓每個學生都能快樂地參與到教學活動當中，讓學生能夠?qū)W有所成，在自身基礎(chǔ)上得到更充分的發(fā)展，從而學生的積極性和主動性被激發(fā)出來。

2.5 完善教學評價體系

通過角色扮演教學方法，讓學生對于練習當中的優(yōu)點和不足看的更加清晰，教師和同學都可以給予及時的鼓勵，來調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。同時，這種評價方式可以豐富多樣，既要有過程性評價，也應(yīng)當有終結(jié)性評價。既有教師對學生的評價，也要有學生對學生的評價，更應(yīng)當有學生對教師的評價，這種評價體系能讓學生和教師都能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行針對性地改進，提高自己的綜合能力。

3 結(jié)語

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演可以學生對于角色和社會的認知程度，提高學生的排球技戰(zhàn)術(shù)、技能，同時學生在實戰(zhàn)當中的攻防對抗能力有效提高，實現(xiàn)了學生自主合作、探究式學習的發(fā)展。角色扮演的特點就在于能讓學生很好地對角色進行定位，同時更好地理解隊友在場上位置角色，有助于提高大學生的團隊合作能力，為快速攻防轉(zhuǎn)換對抗練習提供了更加有力的保障。

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