同伴教學(xué)在公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

鐘娟 徐穎欣

摘 要：隨著國(guó)家教育改革的發(fā)展，高校公共基礎(chǔ)課（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）的課時(shí)越來越少，傳統(tǒng)的大班講課模式很難達(dá)到教學(xué)的要求和目標(biāo)；同伴教學(xué)方式的應(yīng)用將很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流及對(duì)學(xué)科深入的理解與探索的能力。

關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；公共基礎(chǔ)課程

在我國(guó)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，通常是教師有組織、有邏輯地表述教科書或教案中的信息，大都是以教師為中心的純講解的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中是知識(shí)的被動(dòng)接受者。同伴教學(xué)法學(xué)生是被動(dòng)的接受者、傾聽者，學(xué)生的注意力主要是放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上。所謂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也只是教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的概詞，而在實(shí)際教學(xué)中，特別是大班課教學(xué)中幾乎無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國(guó)，學(xué)生懷疑老師確實(shí)很難，學(xué)生“不會(huì)、不敢、不愛”提問題。在美國(guó)，灌輸式教學(xué)在20世紀(jì)中后期已基本被放棄，取而代之的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威，參與討論。哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），[1]使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題（Concept Tests），組織大班課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式。

實(shí)行教學(xué)改革，全面提高深化學(xué)生素質(zhì)，是順應(yīng)時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與”、“交流與合作”、“樂于探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)方式的多樣化呼喚著教學(xué)方式的多樣化，同伴教學(xué)以其“教中學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)因，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)形式。

1 同伴教學(xué)的概述

同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，相互促進(jìn)，共同受益的一種教學(xué)組織形式。[2]同伴教學(xué)最早發(fā)端于我國(guó)，早在兩千多年的春秋時(shí)期，孔子提出的“三人行必有我?guī)煛钡挠^點(diǎn)中已經(jīng)孕育了同伴教學(xué)的思想。對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究始于18世紀(jì)的英國(guó)，Andrew Bell為了節(jié)省成本，在教學(xué)中啟用了“小老師"策略，充分利用孩子教孩子。到了19世紀(jì)晚期，William Fowle在教學(xué)中也采用了此種教學(xué)方法，不僅如此，他還開始研究他的學(xué)生，力圖為同伴教學(xué)找到教學(xué)理論的支撐。[3]到19世紀(jì)初，陶行知先生將這一思想與中國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)際相結(jié)合，倡導(dǎo)實(shí)施“即知即傳”的“小先生制”。這是同伴教學(xué)形式在我國(guó)第一次真正意義上的行動(dòng)研究。[4]對(duì)于進(jìn)行指導(dǎo)的一方為施教者，被指導(dǎo)的一方為受教者。施教者和受教者會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定，每一位學(xué)生既有可能成為施教者，又有可能成為受教者。通過同伴相互施教，相互激勵(lì)而共同受益。

Forman和Cazden（1985）指出，同伴教學(xué)存在于知識(shí)水平上有差異的個(gè)體之間，知識(shí)水平較高者扮演教師的角色，而知識(shí)水平較低者扮演學(xué)生的角色；當(dāng)雙方的知識(shí)水平相當(dāng)，就將會(huì)出現(xiàn)同等角色之間的互相合作。[5]同伴教學(xué)將學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系由相互競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)橄嗷ズ献?，它不僅能促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且還有利于提高學(xué)習(xí)者的自尊，相互理解，自豪感和成就感，加深學(xué)習(xí)者之間的交流，密切相互間的關(guān)系，使他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和互相信任。

2 同伴教學(xué)的優(yōu)越性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于同伴教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)不僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，而且它對(duì) “教”與“學(xué)”雙方的學(xué)生都有好處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不僅被“教”的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，更重要的是，被“教”的人表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改善；而“教師們”不僅在自我確信和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意愿方面有所增強(qiáng)，并且為了擴(kuò)大和提高自己的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)更努力了。可見，同伴教學(xué)作為一種合作學(xué)習(xí)方式，具有許多優(yōu)越性。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課大都采用大班（一個(gè)大班在150人至200人左右）教學(xué)，在我國(guó)大力實(shí)行“學(xué)生減負(fù)”的大環(huán)境下，很多公共基礎(chǔ)課的課時(shí)一減再減，如我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程從原來的72學(xué)時(shí)減到42學(xué)時(shí)，教師們無法再像原來一樣一一講授知識(shí)點(diǎn)，若采取“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)顯然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地組織安排教學(xué)，這將是任課教師亟待解決的難題。而同伴教學(xué)的過程是一種以學(xué)生的“自我”完善為核心的高效的學(xué)習(xí)過程。在同伴教學(xué)活動(dòng)中，受教者可以從中彌補(bǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)過程中的思維進(jìn)程，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考。而對(duì)于施教者來說，在轉(zhuǎn)授的過程中，不僅鞏固了所學(xué)，也可以對(duì)所教知識(shí)產(chǎn)生深化性和升華性的理解，正所謂“教然后知困”，“知困，然后能自強(qiáng)也”。

2.2 更加體現(xiàn)“因材施教”

德國(guó)著名的哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯?，在學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不同的家庭環(huán)境和文化背景因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)資源的獲得。另外，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的不均衡，來自全國(guó)各地的學(xué)生素質(zhì)等條件都不相同，這樣導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在很大差異。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上學(xué)生的差異就更加明顯。授課教師所謂的“因材施教”也只不過是針對(duì)一部分學(xué)生，無法做到全面照顧，設(shè)立的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度甚至知識(shí)點(diǎn)的講授都只不過是針對(duì)有限的“中等水平”學(xué)生。而在同伴教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的層次差異，利用學(xué)生中的優(yōu)等生這一學(xué)習(xí)資源充當(dāng)“小老師”來指導(dǎo)在某一方面相對(duì)較弱的后進(jìn)生的同伴教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣既滿足了對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，也讓優(yōu)等生有事可做，在自己指導(dǎo)別人的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高自身的能力。真正體現(xiàn)“因材施教”。

2.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的三維一體目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

傳統(tǒng)的教學(xué)更準(zhǔn)確地來說是“教書”——教書上的內(nèi)容，而不是“教學(xué)”——教學(xué)生學(xué)習(xí)，教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是記住并回憶這些知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶情況，把學(xué)生分成等級(jí)，并確定合格與否，因此學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績(jī)。教學(xué)過程中不考慮學(xué)生間和師生間的人際關(guān)系，很難體現(xiàn)“教書育人”。

而同伴教學(xué)是一種高質(zhì)量的生生交往過程，使學(xué)生在交往中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，提高自身的主體意識(shí)。它為學(xué)生提供了闡述自己思想和認(rèn)識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇氣。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，同伴教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，施教者和受教者積極的相互依賴，形成和諧的密切合作關(guān)系。學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，形成更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)了學(xué)生從他人角度看問題，具有更好的心理狀況和心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)問題有更多高層次的推理及更深入的理解和批判性思考，加強(qiáng)了學(xué)生的社交能力。羅杰斯曾用對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明了，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可見，同伴教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的更大成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科更深入的理解和探索，對(duì)建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常有效的作用。

3 結(jié)束語

現(xiàn)在的高校，公共基礎(chǔ)課程都采取大班教學(xué)，課時(shí)也非常有限。不僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)縮減，很多公共基礎(chǔ)課都將要面臨課時(shí)減少的問題。傳統(tǒng)的“講課”方式是以教師為中心的長(zhǎng)時(shí)間無間斷的純講解的教學(xué)模式，使學(xué)生在大學(xué)課堂內(nèi)成為被動(dòng)的觀眾。這樣會(huì)讓學(xué)生隨著講課的進(jìn)行，對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力越來越低，無法使有限的課堂時(shí)間得到高效地利用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而同伴教學(xué)則是探究式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何去思考與探索，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。若能在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，結(jié)合同伴教學(xué)模式，不僅能克服大班教學(xué)效果差及教學(xué)課時(shí)不足的問題，同時(shí)也符合實(shí)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)的三維一體目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

參考文獻(xiàn)

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