破解高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式難題的探索

摘 要：本文以會計的實踐教學(xué)為切入點，梳理了高職高專會計實踐教學(xué)模式的發(fā)展演變，剖析了我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的制約因素，提出了完善高職高專會計實踐教學(xué)的策略建議，尤其強(qiáng)調(diào)了會計實踐教學(xué)中"教學(xué)做一體化"的必要性和會計老師“在行”經(jīng)歷與“在行”年度時間要求的重要性。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；雙師素質(zhì)；實訓(xùn)；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求，更加突出了實踐教學(xué)在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)是會計教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為廣大會計教學(xué)工作者不斷探索的一個重要課題。

1 高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的發(fā)展演變

近十幾年來，我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷地在探索中前進(jìn)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的工作從未停止。在實踐教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，主要有代表性的實踐教學(xué)模式有“零”實踐教學(xué)模式、“分散”實踐教學(xué)模式、“2+1”實踐教學(xué)模式、“1+2+1”實踐教學(xué)模式等等。

“零”實踐教學(xué)模式指學(xué)生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關(guān)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，無精力、缺時間顧及實踐教學(xué)?！胺稚ⅰ睂嵺`教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)行一些分散的、不夠系統(tǒng)的實踐操作，“實踐教學(xué)”只是為理論教學(xué)服務(wù)的?！?+1”實踐教學(xué)模式則是先安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)兩年半時間，在專業(yè)課程結(jié)束時進(jìn)行兩周的會計綜合模擬實訓(xùn)，最后一學(xué)期進(jìn)入頂崗實習(xí)階段。 “1+2+1”實踐教學(xué)模式與“2+1”實踐教學(xué)模式差別不大，一般在學(xué)生進(jìn)入兩年半的理論課程學(xué)習(xí)同時，會在“基礎(chǔ)會計”理論課程結(jié)束時安排一周的“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”、在“財務(wù)會計”理論課程結(jié)束時安排兩周的“財務(wù)會計崗位實訓(xùn)”，最后一學(xué)期離校頂崗實習(xí)?？梢?，“零”實踐教學(xué)模式下，學(xué)生接受的完全是理論教學(xué)，沒有任何實踐教學(xué)內(nèi)容，這與職業(yè)教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學(xué)模式、“2+1”實踐教學(xué)模式、“1+2+1”實踐教學(xué)模式等等實踐教學(xué)模式下，實踐操作的內(nèi)容越來越多、比例也越來越大，但會計教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，對于會計實踐教學(xué)仍未擺脫原有的輔助教學(xué)地位，這種教學(xué)方法及模式與高職教育的目標(biāo)極為不符。

2 我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的制約因素

制約我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 制約職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境因素

社會環(huán)境對職業(yè)教育發(fā)展起著決定性作用。對學(xué)生的會計實踐操作能力的培養(yǎng)最好是讓學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，而且每個單位都有相應(yīng)的會計部門，實踐的機(jī)會也應(yīng)該是最多的，而事實是企事業(yè)單位根本不愿讓學(xué)生去實習(xí)，即使去了也不讓他們接觸實際業(yè)務(wù)的會計處理。主要原因在于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國的職業(yè)教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業(yè)教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環(huán)境，在法律方面，我國缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和稅收優(yōu)惠。

2.2 難以打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節(jié)知識點，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，通過大量的練習(xí)來達(dá)到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學(xué)是公式化的，每堂課教學(xué)的形式都是復(fù)習(xí)舊知識——講授新知識——學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生的被動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使得學(xué)生難學(xué)、教師難教成為普遍存在的現(xiàn)象。 “從書本到書本”的簡單重復(fù)、照本宣科，教學(xué)與實踐一直停滯不前。

2.3 有限的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職高專會計專業(yè)學(xué)生在校三年，要完成學(xué)理論、強(qiáng)基礎(chǔ)、長技能、考證書、專升本……等任務(wù)，再要接受系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、實踐體驗和頂崗實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)就只能在會計模擬實驗室通過實訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。

2.4 明顯不足的實踐教學(xué)資源

近年來全國存在的擴(kuò)招造成的多數(shù)高職院校的在校生數(shù)量偏大，加上企業(yè)沒有參與實踐教學(xué)積極性的社會環(huán)境，使得高職院校普遍存在校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)資源的嚴(yán)重不足！當(dāng)然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設(shè)法投入并進(jìn)行資源整合和專業(yè)共享的努力，可高職院校實踐教學(xué)資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時宜的考核與評價體系

實踐教學(xué)考核評價體系是保證培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)效果的重要方法之一，但其改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)改革的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學(xué)生按部就班地做一樣的實訓(xùn)，完成實訓(xùn)內(nèi)容完成考核任務(wù)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（3）忽視學(xué)生個體對實踐教學(xué)考核的需求，實踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進(jìn)行考核，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。最終的評價，既沒能反映學(xué)生的真實能力，也無法真正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 缺乏實踐經(jīng)驗的師資隊伍

實踐教學(xué)是學(xué)生走向社會的必要準(zhǔn)備和必須環(huán)節(jié)，但實施實踐教學(xué)需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關(guān)鍵。在我國，目前大多數(shù)老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校的，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學(xué)以后，每年都必須有一定時間的“在行”經(jīng)歷和自己參與專業(yè)會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進(jìn)了少數(shù)來自企業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，但總體數(shù)量偏少，還存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓(xùn)

校園仿真實訓(xùn)有缺陷明顯，直接導(dǎo)致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓(xùn)，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學(xué)生對會計崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、行業(yè)法規(guī)的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)和社會實際相脫節(jié)。會計實踐教學(xué)業(yè)務(wù)再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學(xué)生無法完全理解會計業(yè)務(wù)實際發(fā)生的過程，往往出現(xiàn)實訓(xùn)過程結(jié)束了，但究竟怎樣與銀行稅務(wù)部門打交道、怎樣與企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)部門相聯(lián)系、怎樣辦理結(jié)算業(yè)務(wù)、稅務(wù)登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業(yè)務(wù)也都是一知半解。這樣的實訓(xùn)無法讓學(xué)生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學(xué)生對具體崗位的職業(yè)能力形成明確的認(rèn)識，更談不上新會計準(zhǔn)則下強(qiáng)調(diào)的會計人員的職業(yè)判斷。

3 高職高專會計實踐教學(xué)完善策略

3.1 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由三個模塊構(gòu)成：專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。專業(yè)實踐模塊主要指對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，包括認(rèn)知模塊訓(xùn)練、基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。認(rèn)知模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有一個基本的認(rèn)知，具備會計操作流程的能力；基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務(wù)報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運用。

素質(zhì)實踐模塊主要指對學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包括學(xué)生身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際溝通交往的能力等?；舅刭|(zhì)是通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)逐漸形成，職業(yè)素質(zhì)是為了更好的從事會計工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經(jīng)法規(guī)知識、會計職業(yè)道德規(guī)范、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公軟件和財務(wù)軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業(yè)的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實踐模塊是對學(xué)生進(jìn)行的最后一次綜合能力的訓(xùn)練，一般包括校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業(yè)實際認(rèn)識現(xiàn)狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內(nèi)綜合實訓(xùn)上。但校外實習(xí)不能少，至少可以讓學(xué)生親身感受一下實際中的會計崗位設(shè)置與會計實踐活動，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識。

3.2 拓展會計實踐教學(xué)的內(nèi)容

要提高會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的實務(wù)操作能力、管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。先實行混崗與分崗訓(xùn)練，按會計的實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)的單位和部門，讓學(xué)生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解，深刻體會具體崗位的職業(yè)能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關(guān)系。其次訓(xùn)練學(xué)生對企業(yè)管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學(xué)生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風(fēng)險以及如何培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的精神等，都是即將畢業(yè)的學(xué)生迫切需要的，這種人際協(xié)調(diào)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿在整個會計實踐教學(xué)過程中。

3.3 加強(qiáng)實踐教學(xué)教材建設(shè)，豐富實踐內(nèi)容

實訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實訓(xùn)資料的編寫以及各種實訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)。此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強(qiáng).訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫者應(yīng)該廣泛深入到具體的大中小微型企業(yè)中，全面搜集會計核算等相關(guān)資料，同時編寫時應(yīng)請會計工作的實務(wù)人員參與或指導(dǎo)。既要體現(xiàn)各會計崗位的實習(xí)要求，又要滿足業(yè)務(wù)流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，使學(xué)生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

3.4 改革會計實踐性教學(xué)方法，教學(xué)做一體化

教學(xué)時要明確實際會計相關(guān)工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設(shè)計模塊、準(zhǔn)備案例、安排實訓(xùn)并對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。實訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓(xùn)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重在練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的作用。加大實踐教學(xué)考核力度，完善教學(xué)效果評估體系，重視學(xué)生訓(xùn)練效果的評估，根據(jù)學(xué)生參加實訓(xùn)的科目和掌握情況評判等級。

3.5 提高雙師素質(zhì)，加快師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)實踐水平。學(xué)校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進(jìn)行實習(xí)和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實踐經(jīng)驗，成為真正的“雙師型”教師。引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業(yè)高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理等上課堂。

3.6 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作方式，創(chuàng)建校內(nèi)實體性實訓(xùn)基地

通過自辦實體公司，由教師、學(xué)生雙方角色參與轉(zhuǎn)變到教師 、學(xué)生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯(lián)合服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)新模式。

3.7 培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

會計專業(yè)人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)，即這些專業(yè)人才既了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、勝任企業(yè)的操作。這就需要與中小企業(yè)用人的忠誠度、專業(yè)性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的三個職業(yè)素養(yǎng)：會計人員的“綜合”素養(yǎng)——各種財會業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養(yǎng)——既要正確處理各項財會業(yè)務(wù)又要忠誠于企業(yè)；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養(yǎng)——即應(yīng)對稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對財務(wù)會計人員普遍真實的需求和現(xiàn)實需要，也自然成為高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求。

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作者簡介

陶云龍（1964—），男，安徽安慶人，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，國家信用管理師，安徽省會計電算化專業(yè)帶頭人，研究方向：企業(yè)財務(wù)會計、會計信息化、職業(yè)教育管理與改革。