一體化課程教學(xué)模式下的語文教學(xué)變革

謝芳玲

摘 要：“理實(shí)一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給語文教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，本文試著對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下語文教學(xué)如何變革的問題進(jìn)行探索，以求語文教學(xué)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；語文教學(xué)；變革

目前，實(shí)施課程改革，探索以技能培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)為主體的應(yīng)用型教育模式的研究與實(shí)踐成為廣大中職學(xué)校的必經(jīng)之路。工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實(shí)一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語文教學(xué)如何改革的思考。

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗點(diǎn)講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實(shí)際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語文課程不能生搬硬抄理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整。

1 積極探索應(yīng)用文寫作、口語訓(xùn)練課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

長期以來，應(yīng)用文寫作、口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中具有相對的獨(dú)立性，并被作為兩門基礎(chǔ)課列了出來。但是應(yīng)用文寫作、口語交際教學(xué)畢竟不同于語文課程教學(xué)，它們更能體現(xiàn)實(shí)際操作能力。因此，應(yīng)用文寫作、口語訓(xùn)練課程可以嘗試使用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

關(guān)于口語訓(xùn)練課程的教學(xué)，可以打破其原來學(xué)科課程形態(tài)，重新整合融入到各專業(yè)各個典型工作任務(wù)所涉及到的話術(shù)中去。以汽車營銷專業(yè)為例，新車推介作為其中一個典型工作任務(wù)，所涉及到的話術(shù)貫穿整個新車推介的流程。此外，還有汽車維修前臺接待話術(shù)、物流服務(wù)話術(shù)等。也就是說，再也沒有單純45分鐘的口語訓(xùn)練課，當(dāng)學(xué)生在完成一個工作任務(wù)過程中使用到話術(shù)的時候，由口語教師對所用的話術(shù)進(jìn)行講解示范，再由學(xué)生練習(xí)，一邊練習(xí)一邊接受教師的指導(dǎo)，然后再反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到評分標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的要求。這種改革，使得口語課程與專業(yè)結(jié)合更緊密，從而提高了口語課程的實(shí)用性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

與口語訓(xùn)練課程相比，應(yīng)用文寫作教學(xué)使用理實(shí)一體化模式時應(yīng)該需要更系統(tǒng)的規(guī)劃，因為不是所有中職生所要掌握的文種都能在典型工作任務(wù)中體現(xiàn)。以文秘專業(yè)為例，可以設(shè)置一個典型工作任務(wù)——籌劃新公司開張，這個典型工作任務(wù)可以分為申請開業(yè)、公布開業(yè)消息、建立與客戶聯(lián)系方式、慶祝開業(yè)、邀請他人參加、開業(yè)慶典六個活動，相對應(yīng)地文種就有開業(yè)申請書、開業(yè)啟事、名片制作、邀請信、請柬、開業(yè)致辭、祝酒詞等。其實(shí)工作領(lǐng)域的文體比較容易融入到典型工作任務(wù)中去，而涉及到個人資料的文體如求職信、請假條、留言條、辭職信等則很難在典型工作任務(wù)中體現(xiàn)，這就需要就業(yè)指導(dǎo)、德育以及語文課程分擔(dān)一些文體的教學(xué)?？梢?，應(yīng)用文寫作教學(xué)使用理實(shí)一體化模式，必須按專業(yè)特點(diǎn)列出學(xué)生所要掌握的文體，再根據(jù)提煉的典型工作任務(wù)進(jìn)行篩選，無法進(jìn)行在理實(shí)一體化教學(xué)模式下完成的文體，讓其在其他公共基礎(chǔ)課中出現(xiàn)。

2 語文課程按文科、理科專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。由于專業(yè)的多樣性，每位中職語文老師都承擔(dān)了至少兩個專業(yè)班的教學(xué)工作，如果對每個專業(yè)學(xué)生都提出同樣的教學(xué)要求，肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)，因此，語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，可以著眼于文理科專業(yè)就業(yè)的差異，制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。簡要的說，中職理科專業(yè)的就業(yè)傾向于提供技術(shù)，而文科專業(yè)更傾向于提供服務(wù)，這種差異必須要在語文教學(xué)目標(biāo)上有所體現(xiàn)。前者語文教學(xué)側(cè)重聽說讀寫等語文基本能力，以及創(chuàng)造與創(chuàng)新、責(zé)任與誠信、敬業(yè)與樂業(yè)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而后者語文教學(xué)除了培養(yǎng)語文基本能力和職業(yè)素養(yǎng)之外，還更應(yīng)該注重人文素質(zhì)教育。

例如有一篇課文《女教師的特異功能》（全國高級技工學(xué)校公共課教材，中國勞動社會保障出版社，語文第2版），它有三個教學(xué)目標(biāo)：一是能夠分析女教師的文學(xué)形象，理解什么是職業(yè)忠誠；二是學(xué)習(xí)故事情節(jié)的構(gòu)思方法，能夠完整地敘述一個情節(jié)，表達(dá)一個鮮明的主題；三是了解小小說的文體特點(diǎn)，體會課文語言的文學(xué)魅力。在理科班語文教師只需要完成第一、二個教學(xué)目標(biāo)，而文科班三個教學(xué)目標(biāo)都要達(dá)到，因為前兩個教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)和“說”這一項語文基本能力，第三個教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了文學(xué)常識、文學(xué)欣賞等人文素質(zhì)要求。

這種針對不同專業(yè)和學(xué)生對未來的不同規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)，避免了學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不會，不想學(xué)”的念頭，體現(xiàn)了語文課為專業(yè)服務(wù)的作用，容易實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場，才會受到歡迎。

3 配合采用項目教學(xué)法

項目教學(xué)法、模擬教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、角色扮演教學(xué)方法一起構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)法。一般在數(shù)控教學(xué)時采用模擬教學(xué)法，在英語、語文和法律教學(xué)時采用角色扮演法，在專業(yè)課教學(xué)時采用項目教學(xué)法。盡管語文教學(xué)不能完全照搬理實(shí)一體化教學(xué)模式，但是通過對專業(yè)課教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中也可運(yùn)用項目教學(xué)法。它將語文課本里的授課內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項目，通過項目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。一般有六部分組成，即資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價。以課文《把信送給加西亞》（節(jié)選）（全國高級技工學(xué)校公共課教材，中國勞動社會保障出版社，語文第2版）的教學(xué)為例，把部分內(nèi)容設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖縼硗瓿山虒W(xué)。

1.資訊：以文字的形式給出一個在美國佛羅倫薩州曾發(fā)生過的故事。

2.決策：學(xué)生分組對以下問題進(jìn)行思考：我覺得我做事像里面的哈里，請問大家我該怎么辦？誰都想做約翰，可是這要一個過程，應(yīng)該怎么做？每天主動一點(diǎn)點(diǎn)，如何主動？

3.計劃：把學(xué)生分好小組，每組都有項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括安排時間和人員分配。一個組以3-4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。

4.實(shí)施：教師巡回指導(dǎo)，小組成員自行完成任務(wù)，組內(nèi)成員互相評分。

5.檢查：各組派出一名評分員負(fù)責(zé)給各小組整體表現(xiàn)評分記錄。各組派出3個代表對3個問題進(jìn)行匯總陳述。

6.評價：在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

通過這個項目的設(shè)計，讓學(xué)生對本文所要倡導(dǎo)的職業(yè)素養(yǎng)——“主動”精神，有一個直觀、深刻的體悟，培養(yǎng)及鍛煉了團(tuán)隊精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，前期師生已經(jīng)完成了對論點(diǎn)的提煉，以及對論據(jù)和論證的分析。如果一篇語文課文所有的內(nèi)容分為幾個項目進(jìn)行教學(xué)，一來課時不夠，二來學(xué)生的知識水平和思維能力跟不上，三來項目內(nèi)容不具備實(shí)操項目的新鮮感容易引起審美疲勞，最終的結(jié)果可能會引起學(xué)生的反感，從而達(dá)不到教學(xué)效果。可見，在語文課使用項目教學(xué)法的同時，也不能放棄諸如提問式、案例式、談話式、討論式等多種教學(xué)法的應(yīng)用。

4 參考理實(shí)一體化教學(xué)模式的成績評價方法。

傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。因此，我們不妨參考理實(shí)一體化教學(xué)模式的考評方式，讓語文課程成績來自教師、自己、同學(xué)三個方面的評價。教師的評價成績由平時成績和期考成績構(gòu)成，平時成績的參考數(shù)據(jù)有出勤情況、作業(yè)完成情況、測驗成績、課堂表現(xiàn)等，而其中涉及到的作業(yè)、測驗和期考可以是開放式的：講個故事，或表演一個小品，寫主題文章等，總之聽說讀寫都有。這種考核方式以教師的評價成績?yōu)橹?，再參考學(xué)生自己和其他同學(xué)的評價做出調(diào)整，最后得出學(xué)生這門課程的成績。這種評價方式是動態(tài)化的、多元化的和人性化的，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于促使教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。此外，這種評價方式與現(xiàn)在某些企事業(yè)單位的做法相似，教師扮演上級的角色，同學(xué)的評價相當(dāng)于同事的評價，這樣就讓學(xué)生提前進(jìn)入了工作崗位的考核情境，也體現(xiàn)了我們中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)浪潮的襲來，給語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)是前所未有的，同時也帶來變革的機(jī)遇。我相信，只要我們抓住了這個機(jī)遇，給語文教學(xué)一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學(xué)將會煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]著作：職業(yè)教育課程教學(xué)改革，戴士弘，清華大學(xué)出版社2012年7月版。

[2]論文：項目教學(xué)在中職職場寫作中的應(yīng)用，張華英，百度文庫。