探索TRIZ理論與提高教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系

陸煒

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，探索提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法尤其重要。TRIZ理論是目前國際上廣為流行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論，也正逐步應(yīng)用諸多領(lǐng)域。本文基于TRIZ理論，分析該理論在教學(xué)中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)TRIZ理論中的相關(guān)原則， 結(jié)合中職教育特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試探索TRIZ與提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；教學(xué)質(zhì)量；教育方法

TRIZ是"發(fā)明問題解決理論"的俄文縮寫，中文譯為萃智理論。由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒及其同事提出，目的是找出人類在發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則。 他們研究分析了世界近250萬件高水平的發(fā)明專利，綜合了多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則后，建立起TRIZ理論體系，TRIZ理論發(fā)展60年以來，在實(shí)踐中不斷豐富完善。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：第一，無論是一個(gè)簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。 “教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。

我作為中等職業(yè)學(xué)校教師，教授商務(wù)類課程已經(jīng)有十多年的時(shí)間，通過學(xué)習(xí)TRIZ理論，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，探索出提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

TRIZ理論有40 個(gè)原則，現(xiàn)我就其中幾項(xiàng)原則結(jié)合教學(xué)進(jìn)行闡述：TRIZ理論中的預(yù)先作用原則，這一原則聯(lián)系到教學(xué)中就是備課的重要性。預(yù)先即作用于教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容。這是教學(xué)的靈魂。一個(gè)好的的教師從來都是重視備課的。只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。備課分長時(shí)備課與短時(shí)備課，長時(shí)備課是指長期性備課，主要是寫講義與做課件。這種長時(shí)廣義的備課是必須的，是教學(xué)必須要進(jìn)行的內(nèi)容，是作為教師需要做好的工作。寫教案與做課件是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者。教師是教學(xué)方案的策劃者，教學(xué)過程的組織者，教學(xué)資源的選擇、開發(fā)者，學(xué)習(xí)群體的咨詢指導(dǎo)、幫助者，學(xué)生行為規(guī)范的示范者。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在教學(xué)課件中根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的錄像、圖片、表演等手段，創(chuàng)造形象鮮明的場景，輔之于生動(dòng)有趣的語言，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境?，F(xiàn)行教材貼近學(xué)生實(shí)踐、貼近生活，貼近時(shí)代。有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在會(huì)計(jì)課程中的其中一章節(jié)原始憑證教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)生未見過各式票證單據(jù)，我就在網(wǎng)上下載了諸如支票，本票，匯票，增值稅發(fā)票等資料和圖片加入課件。當(dāng)學(xué)生看到書中提到的各種憑證，覺得新鮮、有趣，直觀、形象，也因此加深對(duì)新知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣正確而濃厚的學(xué)生，就能專心聽講，認(rèn)真做筆記，學(xué)習(xí)積極性高。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說，學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。所以，預(yù)先準(zhǔn)備好一堂課的教案和課件，是尤為重要的。

談到課件的制作，就可聯(lián)系到TRIZ理論中的局部性質(zhì)原則、復(fù)制原則和組合原則。首先是局部性質(zhì)原則，在這里可以聯(lián)系為課件的制作。要提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，首先就得提高會(huì)計(jì)教學(xué)課件的質(zhì)量，而提高課件質(zhì)量實(shí)質(zhì)就是提高每一張幻燈片的質(zhì)量。因此，在制作課件時(shí)，張張都要認(rèn)真制作而且張張都要有認(rèn)真校對(duì)，這樣，必保課件的制作質(zhì)量。實(shí)踐證明，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次復(fù)制原則，這個(gè)原理告訴我們，一定要使用課件上課。用光學(xué)圖像替代單件物品或系列物品，然后圖像可以放大和縮小。在課件的制作過程中，升華了老師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)。極大限度地整理了專業(yè)知識(shí)，一張又一張的幻燈片，使得專業(yè)知識(shí)掌握非常細(xì)、非常全。因?yàn)槭怯?jì)算機(jī)系統(tǒng)制作，它是一個(gè)活的系統(tǒng)，隨時(shí)可以往里面添加新的東西，這一點(diǎn)，是任何其他系統(tǒng)所無法比擬的。使用課件上課將極大地提高教學(xué)的透明度。要講授的知識(shí)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，略去了教師板書與板書失誤的可能。所要教授的知識(shí)極大透明地出現(xiàn)在學(xué)生面前，象塊透明板。學(xué)生學(xué)習(xí)起來是極大的方便，就象翻書看書一樣簡單容易，最大限度地提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量。

再有的是組合原則。這一點(diǎn)也很重要，如果按教學(xué)單元來制作，課件是分散著的，每一個(gè)單獨(dú)的課件可以將其內(nèi)容組合在一起，這組合會(huì)給了課件制作新的生命。使之既能獨(dú)立使用又能前后呼應(yīng)，內(nèi)容連貫，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)在課件制作中是極關(guān)鍵重要的。不必將其中的內(nèi)容分散成一塊一塊的，二是連續(xù)組合下去。將其處理成一個(gè)文件即可。這種組合的思想在科學(xué)研究中是至關(guān)重要的。一定要抓住組合這把鑰匙，克服低級(jí)的分散思想。

最后，就TRIZ理論里的動(dòng)態(tài)原則探討一下提高教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系。這一點(diǎn)跟教師本身素質(zhì)有關(guān)系，教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)（或者選擇）適合教學(xué)需要的素材、多媒體課件，運(yùn)用各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境。作為一名教師，應(yīng)該時(shí)刻熟知教學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)。這也是作為一名教師應(yīng)有的水平。要長期訂閱教學(xué)方面的雜志，自己養(yǎng)成規(guī)律閱讀的好習(xí)慣，還要積極參加學(xué)術(shù)交流，論文寫作，公開課等各項(xiàng)提高和增強(qiáng)自身素質(zhì)的活動(dòng)，事實(shí)證明，提高教學(xué)質(zhì)量與提高教師人格魅力也有很大的關(guān)聯(lián)，而教師的人格魅力絕大部分來源于對(duì)專業(yè)教學(xué)的理解，熟悉和表達(dá)。教師的人格魅力是學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣的一個(gè)直接因素。學(xué)生往往由喜歡一個(gè)老師進(jìn)而喜歡教師所教的這門科目，正所謂 “親其師而信其道”。努力完善自己的個(gè)性，提高專業(yè)素養(yǎng)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有人格魅力的人。作為一個(gè)教師自然應(yīng)有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激起他們的興趣。這是動(dòng)態(tài)原理給我的一點(diǎn)啟示。

TRIZ理論作為一種不斷發(fā)展的創(chuàng)新理論，越來越多地受到世界各國學(xué)術(shù)界的重視，并且在許多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。與其他創(chuàng)新理論相比較， TRIZ理論更具有普遍性、實(shí)用性和可操作性。隨著國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的制定，極大的促進(jìn)了中職學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，促進(jìn)了中職教育事業(yè)的發(fā)展。TRIZ理論將越來越多地應(yīng)用于中職教育中去。

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