中美高職院校課程設(shè)置比較研究

摘 要：我國高職學(xué)院與美國社區(qū)學(xué)院在有許多相似之處，但也存在較大的差異，尤其是在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面，有諸多值得我國高職院校研究學(xué)習(xí)，從而不斷加快高職建設(shè)的步伐。

關(guān)鍵詞：中美比較；高職；課程設(shè)置

1 美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

1.1 美國社區(qū)學(xué)院的概況

高等職業(yè)技術(shù)教育在美國稱為“社區(qū)學(xué)院”（Community College），它的發(fā)展較早，是由“初級學(xué)院”演變而來的。1892年，芝加哥大學(xué)校長哈珀提出：為保證本科大學(xué)、學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)可分為一、二年級和三、四年級兩部分。前者稱為“初級學(xué)院”。20世紀(jì)的二三十年代，在職業(yè)技術(shù)人才大量需求的刺激下，初級學(xué)院開拓了學(xué)校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，發(fā)展勢頭迅猛。二戰(zhàn)后，美國總統(tǒng)在高等教育委員會的報(bào)告中正式將“初級學(xué)院”更名為“社區(qū)學(xué)院”。到20世紀(jì)80年代，美國的社區(qū)學(xué)院已占高?？倲?shù)的1/3，學(xué)生數(shù)量已占高校學(xué)生總數(shù)的40 %。

1.2 美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

1.2.1充分體現(xiàn)教育的多功能性（服務(wù)社區(qū)）

美國的社區(qū)學(xué)院提供以下幾類教育計(jì)劃：

職業(yè)技術(shù)教育；為轉(zhuǎn)學(xué)至四年制學(xué)院而開設(shè)的學(xué)分課程；成人教育、補(bǔ)習(xí)教育和終生學(xué)習(xí)教育；為滿足現(xiàn)有和新興的工商業(yè)而提供的勞動力培訓(xùn)和短期定制培訓(xùn)；社區(qū)服務(wù)和社區(qū)發(fā)展；提高社區(qū)生活質(zhì)量的各種機(jī)會。

這些教育計(jì)劃覆蓋了我國的高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、技工學(xué)校、各類培訓(xùn)學(xué)校、政府興辦的公益培訓(xùn)計(jì)劃等。美國的職業(yè)教育沒有本科學(xué)制，社區(qū)學(xué)院通過轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。為學(xué)生接受更高一級的教育、實(shí)現(xiàn)從崗位技能型人才到工程開發(fā)型人才的發(fā)展提供了攀登階梯。

需要指出的是，美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，是通過四年制學(xué)院和社區(qū)學(xué)院簽訂有關(guān)課程的學(xué)分認(rèn)可協(xié)議，四年制學(xué)院監(jiān)控社區(qū)學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在社區(qū)學(xué)院取得轉(zhuǎn)學(xué)所要求的相關(guān)課程的學(xué)分后就可根據(jù)協(xié)議轉(zhuǎn)學(xué)至相應(yīng)的四年制學(xué)院，和四年制學(xué)院三四年級的課程有很好的銜接。社區(qū)學(xué)院一般班級人數(shù)較少，教師的主要任務(wù)是教學(xué)而不是科研。學(xué)生和教師接觸的時(shí)間較多。學(xué)術(shù)類教育計(jì)劃的質(zhì)量和四年制學(xué)院相比，并不遜色。而我國高職院校學(xué)生在二年級時(shí)，必須通過統(tǒng)一考試（數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)）轉(zhuǎn)學(xué)，而且只能進(jìn)入民辦本科院校，名額也相當(dāng)有限（5%）。

1.2.2實(shí)施“同行評估”

美國高等學(xué)校的教育質(zhì)量鑒定機(jī)構(gòu)有兩種：一種是院校鑒定機(jī)構(gòu)。主要是對院校的教學(xué)、管理、財(cái)務(wù)等方面的整體狀況做出評估；另一種是計(jì)劃或?qū)I(yè)鑒定機(jī)構(gòu)。主要是對院校中的某些領(lǐng)域或?qū)I(yè)方面的成就、得失進(jìn)行評估。這種鑒定機(jī)構(gòu)由專業(yè)工作者負(fù)責(zé)，成員也往往是同行的教師或研究工作者，行政人員一般并不直接參與。

1.2.3兼職教師為主

美國職業(yè)技術(shù)教育的課程，多數(shù)要由熟悉行業(yè)現(xiàn)狀、熟悉職業(yè)崗位技能的人來傳授。專職教師即使曾經(jīng)是某方面的行家里手，離開崗位日久也難以勝任。因此，社區(qū)學(xué)院一般都從現(xiàn)職人員中挑選合適人選來院開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，大量的兼職教師賦予社區(qū)學(xué)院的不僅是辦學(xué)效益的提高，更為重要的是賦予了學(xué)院強(qiáng)大的適應(yīng)力和靈活的辦學(xué)機(jī)制以保證其能最大限度地滿足顧客的教育需求。

2 我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 起步晚，發(fā)展快

20世紀(jì)80年代，受法國等國家發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，中國開始探索發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新途徑，但進(jìn)展不快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，原有的高等教育規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大民眾不斷增長的接受高等教育的需求，加快發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育已勢在必行。1994年，第二次全國教育工作會議提出了發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的基本方針。1998年，國家教育部又提出了職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校共同培養(yǎng)應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)人才的策略。截止2002年底，全國共有獨(dú)立舉辦的高等職業(yè)教育院校1374所，已占全國高等學(xué)校總數(shù)的68.6% ，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院548所，高等?？茖W(xué)校219所，成人高等學(xué)校607所；在校學(xué)生約781萬人，占全國高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的53.4%。短短的20多年，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展速度是非?？斓?。

2.2 教育教學(xué)中存在諸多問題

2.2.1高職教育的教學(xué)計(jì)劃類同于本科院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，或者是本科院校的壓縮版，或者是修補(bǔ)版，高職院校的招生仍然是按照專業(yè)而不是按崗位需求確定。

2.2.2各高職院校之間專業(yè)設(shè)置相仿，同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃雷同，既沒有反映出不同地區(qū)不同職業(yè)崗位之間的區(qū)別，也沒有反映出不同學(xué)生的發(fā)展偏好。盡管入學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績很低，畢業(yè)率卻高達(dá)90%左右，使得高職教育的價(jià)值大打折扣。

3 中美高職院校課程設(shè)置比較分析

3.1 課程目標(biāo)

目前，我國的高職院校還是主要承擔(dān)著一種學(xué)歷教育。重在知識傳授，重在文憑的取得。沒有很好地承擔(dān)起勞動力培訓(xùn)和再培訓(xùn)的職能，與社會經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。由于傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，大多數(shù)高職教育基本上是本科教育的“壓縮”版，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置及使用教材，均與本科教育差不多，雖然經(jīng)過多年的課程改革，盡管也有一定的成效，課程體系也已從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)模式走向現(xiàn)代的必修課、限選課、任選課的結(jié)構(gòu)模式，加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但就其實(shí)質(zhì)來看，與傳統(tǒng)的課程體系并沒有多大的改變，仍然是以學(xué)科課程為主，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏綜合性課程和職業(yè)性課程，沒有很好同社會實(shí)際緊密結(jié)合。

美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“一切以社區(qū)為中心”。社區(qū)學(xué)院把自己看作是社區(qū)的一部分。社區(qū)學(xué)院時(shí)刻關(guān)注著社區(qū)的建設(shè)、發(fā)展，以及社區(qū)公眾所關(guān)心的問題。課程設(shè)置多樣化，充分滿足了社區(qū)內(nèi)不同人群的各種需要。為體現(xiàn)教學(xué)方式上的靈活性，社區(qū)學(xué)院開辦了日校、夜校班，周末、非周末班。教學(xué)場所可以在校園中，也可以不在校園中；學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)出，不受處罰：課程可以在兩年內(nèi)完成，也可以在5年內(nèi)完成。此外，注重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)課程的整合。同時(shí)，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性以及與企業(yè)的合作。

美國社區(qū)學(xué)院有著職業(yè)教育、普通教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等多項(xiàng)功能。因此，在課程設(shè)置方面按照其功能定位的不同，開設(shè)多樣化課程，要求也不同。從是否授予學(xué)位和證書來劃分，美國社區(qū)學(xué)院的課程分為三種類型：無證書課程、授予證書的課程和授予副學(xué)士學(xué)位課程。這三類課程中，在文科、理科副學(xué)士學(xué)位課程體系中，為學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，普通教育課程的份量較大。一般來說占總課程的25%以上，且課程比較學(xué)術(shù)化，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。其他類型的課程，則是按照職業(yè)崗位要求來設(shè)置的，其課程注重應(yīng)用性、職業(yè)化。

另外，美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育設(shè)置課程與一般大學(xué)前兩年課程相同，它也為沒有中學(xué)文化程度的青年和成人提供補(bǔ)習(xí)一般文化課程，而后可進(jìn)入各系科完成專業(yè)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)某項(xiàng)專門知識和技能。這使社區(qū)學(xué)院在美國教育體系中起著一個承上啟下的作用，它將美國的教育縱向銜接起來了。

3.2 課程結(jié)構(gòu)

我國目前高職教育的課程比較呆板，統(tǒng)一化模式。分為兩種類型：專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三段式課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)與普通?？茖W(xué)歷教育相比變化不大，因而屬于“知識本位”模式。模塊式課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)崗位操作技能訓(xùn)練，素質(zhì)教育弱化，屬于“技能本位”模式。

美國社區(qū)學(xué)院其課程結(jié)構(gòu)主要針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而構(gòu)建的，更能適合社會需求。社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)術(shù)教育課程、職業(yè)技術(shù)教育課程、繼續(xù)教育課程、補(bǔ)救教育課程、社區(qū)教育課程。

3.3 課程內(nèi)容

我國高等職業(yè)教育起步開始受到普通高等教育模式的影響，課程設(shè)置還沒有脫離普通高等院校的課程設(shè)置的模式。大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式，仿照普通高等院校課程設(shè)置的做法，開設(shè)：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程理論的系統(tǒng)性、連貫性、完整性。我國高職教育中理論與實(shí)踐是并重的，理論主要是為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐課程自成相對獨(dú)立的體系，其教學(xué)課時(shí)一般要占總教學(xué)課時(shí)的40%左右。

美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置大部分是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性。為了保證課程的實(shí)用性，美國社區(qū)學(xué)院通過充分的社會調(diào)查，及時(shí)更新課程內(nèi)容，并采取多種方式加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)。由于信息技術(shù)的發(fā)展，勞動力市場結(jié)構(gòu)處于不斷變化發(fā)展中，美國社區(qū)學(xué)院特別關(guān)注科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求情況的變化，隨時(shí)調(diào)整其辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)所需專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)。在課堂中納入最新科技成果，使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。

美國社區(qū)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐性課程占總學(xué)時(shí)的40%-60%，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大體保持在1：1的水平上。有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐教學(xué)之比高達(dá)1：3，同時(shí)要求學(xué)生必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門進(jìn)行實(shí)踐。

3.4 課程管理

我國的高職院校的課程管理部分實(shí)行的還是學(xué)年學(xué)分制，主要還是以高職院校的課程安排為主，對學(xué)生提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，使所有的學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，供學(xué)生選擇的余地不大，缺乏彈性。

美國社區(qū)學(xué)院在課程管理上實(shí)行學(xué)分制，對所要修習(xí)的總學(xué)分加以規(guī)定，課程設(shè)置則采用靈活的方式，學(xué)生可方便地選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W習(xí)，也可以中斷學(xué)業(yè)進(jìn)入社會工作一段時(shí)間再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。

美國社區(qū)學(xué)院是依托于所在社區(qū)，并服務(wù)于社區(qū)的，適應(yīng)性是其生存之道。它采取的以課程為計(jì)算單位的靈活的學(xué)分制管理形式，在時(shí)間上能滿足學(xué)生自由發(fā)展的需要，便于不同學(xué)校之間的銜接，便于學(xué)生自由求學(xué)及繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需要。

中美高職院校課程設(shè)置比較表

六大結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容 理論知識與技能

知識并重 適應(yīng)性、實(shí)用性、靈活性、針對性，重視實(shí)踐

課程管理 缺乏有效監(jiān)管機(jī)制；學(xué)年學(xué)分制；缺乏彈性 管理體系健全，有效監(jiān)管；課程學(xué)分制；靈活性

4 對我國高職院校課程建設(shè)的啟示

4.1 以職業(yè)本位為主設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)“T”型人才

我國高職教育以學(xué)科本位設(shè)置專業(yè)，過分講究系統(tǒng)的完整性，知識面窄，影響了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是以崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向的，應(yīng)使學(xué)生掌握較寬的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)科技領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)，達(dá)到高等學(xué)歷教育的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程的設(shè)置不能僅著眼于當(dāng)前崗位要求，還需要注重學(xué)生對職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性。這就要求高職課程的專業(yè)理論知識應(yīng)是學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)（合作能力、公關(guān)能力、解決問題的能力、心理承受能力及創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)是高職課程的另一個重要的組成部分。

4.2 調(diào)整教學(xué)模式，立足地方、以地方需求作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想

改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心單向灌輸式的教學(xué)方式，而以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生互動性，實(shí)行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，貫徹教學(xué)個性化。教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化，并緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、雙元制、工讀交替、學(xué)校工廠、“2+1”模

式等。

職業(yè)教育的課程設(shè)置要有超前意識，要能使其不斷更新。另外教學(xué)方式方法要達(dá)到現(xiàn)代化程度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電腦模擬教學(xué)，案例教學(xué)，電視廣播教學(xué)，衛(wèi)星電視教學(xué)以及其他遠(yuǎn)程教育手段。

4.3 建立健全相關(guān)法規(guī)制度

美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育最顯著的特色是面向社區(qū)，立法是高職教育質(zhì)量的保障。

我國高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)應(yīng)聘請相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）與用人單位，以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，研究制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)。積極主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)國家經(jīng)驗(yàn)，并與各個地方的具體實(shí)際相結(jié)合；各級職業(yè)教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求自主辦學(xué)。建立非盈利性的、權(quán)威的評估機(jī)構(gòu)，對高職院校的教學(xué)實(shí)行全方位公正公平的監(jiān)管，確保教學(xué)

質(zhì)量。

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作者簡介

黎丹妮（1982-），女，本科，助教，高等教育學(xué)在讀碩士，主要從事旅游管理教學(xué)。