新課程背景下高中化學課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的實驗研究

摘 要：本文結(jié)合自己的教學實踐，對課題提出的背景進行了分析；闡述 “先學后教，當堂訓練”教學模式的理論基礎；介紹了“先學后教，當堂訓練”教學模式在新課程背景下高中化學教學中的實驗研究過程。

關鍵詞：新課程；自主學習；先學后教；當堂訓練

一、問題的提出

《高中化學新課程標準》的課程目標為：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力[1]。然而，新課程改革至今，還有一些教師的教學方式和學生的學習方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變或沒有徹底轉(zhuǎn)變。課堂上運用的仍是“老師講，學生聽”的滿堂灌式教學法。教師在教學過程中，不顧學生的認識水平及理解能力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，強迫學生死記硬背。這樣教的結(jié)果不言而喻是一些學生聽不懂或者說似懂非懂，從而產(chǎn)生厭學的情緒，教學效果大打折扣。因此，研究、探索一種促進學生學會主動學習，合作學習的教學模式仍是我們研究的重大課題。本人認為洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式是解決教師教與學生學的有效途徑之一。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的理論基礎

“先學后教，當堂訓練”是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革。所謂“先學”，就是先讓學生自學探究，即引導學生依據(jù)學習內(nèi)容，圍繞目標，自學思考題，獨立、認真地讀書、看書、操作、思考，從而對問題形成初步的認識；所謂“后教”，就是同學們合作探究，就相關疑難問題進行“兵教兵”，即相互啟發(fā)，相互研討，會的同學幫助不會的同學，思維快的同學幫助思維慢的同學，通過互動，使學生加深對問題的理解；所謂“當堂訓練”，就是引導學生深入探究，讓學生運用上課所獲得的知識，解決類似的或更深一步的問題，也就是通過再實踐，再探究，鞏固、深化認識，形成能力[2]。一句話，“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)，就是全過程讓學生自己學，全過程讓學生自己讀，全過程讓學生自己思考，全過程讓學生自己去實踐，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

目前對自主學習的研究不少，但對自主學習還沒有一個準確的界定。以維果斯基為代表的維列魯學派認為，自主學習是一種言語的自我指導過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習的過程[3]。以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。主要包括三個子過程，即自我監(jiān)控、自我指導和自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為自主學習是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程[4]。

盡管對自主學習的界定眾說紛紜，但都強調(diào)學生的主動性、策略性、持久性和自我調(diào)控性，強調(diào)學習者對自己學習的責任感。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗過程

洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式分六個步驟①出示這堂課的學習目標，提出這堂課的自學要求；②教師指導學生自學；③學生自學，教師巡視、指導；④檢驗學生自學的效果；⑤引導學生討論、更正； ⑥當堂訓練。

四、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗研究

（一）實驗目的

本實驗目的在于，通過“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施，改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

（二）實驗步驟

1.實驗設計

實驗采用等組實驗設計：選取贛州中學 2012 級高一年級二十個理科平行班中的兩個班（7 班、9 班）為實驗組，再選取與實驗組各方面基本條件相同的兩個班（8 班、10 班）為對照組進行對比實驗。實驗班從第一次月考之后采用“先學后教，當堂訓練”教學模式教學，對照班采用常規(guī)教學。為了更準確反映課題實踐研究的效果，我們通過學習興趣水平問卷和初步測試（第一次月考），獲取實驗前數(shù)據(jù)。實驗實施近 6個月后，又對學生學習興趣水平和學業(yè)水平進行復測。

2.實驗時間

2012年10月至2013年4月。

3.實驗控制

兩個班在相同的教學時間內(nèi)，都由同一名教師任教。實驗采用相同教學用書（高一年級《化學》必修，上冊，人教版）及參考用書。兩個班學生的基礎接近，其它情況非常相似。在實驗時，高一年級（7）、 （9）班教學用傳統(tǒng)的講授教學模式進行教學。高一年級（8）、 （10）班采用“先學后教，當堂訓練”教學模式進行教學。

4.測量工具

（1）學業(yè)水平測驗試卷

用于實驗研究過程中檢測學業(yè)成績情況。第一次月考試卷和實施實驗后的學業(yè)水平測試卷都是全校統(tǒng)考，且由教研室統(tǒng)一出題，所以試卷的信度和效度都得到了保證。

（2）問卷調(diào)查

調(diào)查問卷以新課程所提倡的“促進學生發(fā)展的三維目標”為依據(jù)，擬劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，并期望通過這三個維度來檢驗“先學后教，當堂訓練”教學模式的效果。

（3）教師訪談

采用半開放式的訪談，主要想了解實驗班任課的化學教師對于“先學后教，當堂訓練”教學模式的看法，并提供意見。

（三）實驗結(jié)果分析

經(jīng)過六個月的實驗教學，通過對學生第一學期期末學習成績的分析和實驗后的問卷調(diào)查的統(tǒng)計，研究者認為面向?qū)W生發(fā)展的“先學后教，當堂訓練”教學模式對化學課教學有積極作用。實驗結(jié)果表明：實驗班的學生不僅在化學基礎知識的理解掌握上比對照班要好，而且對提高學生的自主學習能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀方面有積極的促進作用。這表明該實驗基本達到預期效果。

五、結(jié)語

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習，創(chuàng)設自主、協(xié)作的學習環(huán)境，對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的。

參考文獻

[1]《高中化學新課程標準》

[2]顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J]. 中學教學參考，2010.7.

[3]徐紅芬.洋思模式的審視與超越[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（3）：13.

[4] 龐維國. 自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999.3.

作者簡歷

戴書淦，男，大學本科，學士學位，職稱：中教一級，江西省贛州中學。研究方向：中學化學教學模式。