在數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與反思

王芳

摘 要 數學學科是新課程中重要學科，教學不僅對學生思維、邏輯以及行為等產生深遠影響，也有利于提高學生核心素養(yǎng)，新課程中數學教育更加注重學生思維以及素養(yǎng)的培育，從學生數學思維能力、邏輯思維能力與各種數學方法掌握，到素質、文化與個性的發(fā)展，致力于發(fā)揮數學教育的學科作用，激發(fā)學生探究欲望，有效培養(yǎng)學生數學思維能力，將學生的感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，突破傳統(tǒng)教育的限制，促進學生全面發(fā)展。本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度，分析當下數學教育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識，就實踐反思角度，為數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)制定有效的教學策略。

關鍵詞 數學教學 創(chuàng)新能力 實踐與反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1數學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

數學作為我國素質教育中的基礎課程，可有效培養(yǎng)學生思維能力，促進學生思維的轉變與提升，數學思維能夠激發(fā)學生探究欲望，將所學的知識應用到實際生活與實踐中，促進學生綜合能力的提升，創(chuàng)新能力作為新課程標準中教育的目標之一，數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現學生思維上的突破，提高學生學習水平，有利于突破傳統(tǒng)教育的限制，創(chuàng)新學生思維模式，促進學生全面發(fā)展。素質教育推動教育教學的改革，數學教育也不局限于知識教育，將學生能力與素質作為核心正在全面創(chuàng)新教學方法與教育理念，從而激發(fā)學生數學學習新區(qū)，在明確數學學習目標的基礎上，不促進學生創(chuàng)新思考，逐步提升學習質量與效率。

教育本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程，因為現代化社會發(fā)展中更加需要創(chuàng)新性人才，教育作為社會人才發(fā)展的培養(yǎng)過程，在數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是時代發(fā)展下的教育潮流。數學教師擔負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職責，在數學教育中發(fā)揮數學學科的內涵，挖掘各種教育因素，在教學實踐中，提高學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。數學作為基礎學科，與物力以及化學等其他學科關聯性較大，在數學教學中開展高中數學，一方面有利于培養(yǎng)學生數學思維以及解題能力，另一方面也可以提高學生學習與理解數學知識的效率，全面推動教育質量提升。

2在數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的核心，數學教育中學生創(chuàng)新能力的培，要注重引導學生多向思考，結合合適的教學探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，可一舉多得，提高學生學習積極性以及實踐應用能力。所以，數學教學中，教師要加強對學生發(fā)散思維的訓練，合理采用一題多問、一題多解以及一題多變等方法，設計好數學訓練活動，采用彈性設計理念為學生提供自主選擇機會，不斷提高學生創(chuàng)新能力。解題講課中，教師可以通過變更已知條件，從不同角度對學生進行提問，通過改變題目，引導學生從多個方面重新思考問題，既可以通過訓練加深學生對題目結構的影響，又能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維，便于學生在解題中采用多角度進行解題分析。

采用一題多解的方式，在問題分析與探究中，依據學生的知識學習水平，讓學生在思考中充分利用所學知識，從多角度、多方位思考問題，尋求最佳解題途徑，按照教學比例分配解決問題，設置鋪墊復習，教師可以先進行知識點復習，然后讓學生認識都各種知識點之間的聯系，由學生自主進行知識分析，教師按照學生解題思路進行點撥和引導，讓學生通過不同的方式進行解題，教師將學生解題過程以及多種解題方法進行羅列與對比。

一題多變在實際教學中，要先創(chuàng)設問題情景，先利用多媒體創(chuàng)設問題情景，通過大銀幕將題目與問題情景呈現在學生眼前，加深學生對問題的理解與分析，教師再在課堂中設計各種教學活動，例如條件變更后的解題方法，小組競賽對各個條件下的問題進行求解等，不同方式以及情景可激發(fā)學生自主學習探究能力，在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生自主學習創(chuàng)新能力，提高學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，引導學生在問題分析中尋找最快捷的解題方式，從而靈活運用各種數學方法。

激發(fā)學生探究欲望，在學習中善用問題引導學生探究與實踐，為學生樹立敢于標新立異的榜樣，不斷促使學生改進學習方法，學會從多個角度理解知識。教師在數學課堂教學中多提問，以學中問，問中學的思想，鼓勵學生也要多提問，多思考問題，將“學源于思，思源于疑”的理念融入到課堂教學中，創(chuàng)設各種教學情景，靈活運用多種啟發(fā)式、討論式、探究式教學方法，結合多媒體教學方法，為學生演示各種規(guī)律與公式的推導過程。然后讓學生自己推導相似的公式，由學生自己將規(guī)律總結出來，改變傳統(tǒng)填鴨式的教育方法，將學生作為課堂主體，鼓勵學生敢于標新立異，自主思考與探究為學生打開創(chuàng)新思考的大門，培養(yǎng)學生的質疑意識，促使學生不斷對問題與知識進行提問，采用彈性教育理念引發(fā)學生思考與探究。大力激發(fā)學生創(chuàng)新意識，不斷挖掘學生智力，鼓勵學生從不同角度尋求答案，以答案的新穎性與方法的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3結語

傳統(tǒng)教育中忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重知識教學，不重視學生數學應用能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可改變傳統(tǒng)教育格局，以新時代教育理念不斷提高學生數學知識學習效率，認真貫徹落實數學思維能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐步受到教師的關注。數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要轉變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學方法，針對學生數學思維能力、解題能力等展開綜合性的培育，以創(chuàng)新思維靈活利用各種教學方法，促進學生理解與掌握所學知識，并延伸與拓展、應用，將創(chuàng)新思維融入到課程教學中，轉變數學教學模式，實現思維與能力共同提升。

參考文獻

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