中職語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

李麗

【摘要】面對著不論稱為教材還是教科書的教師，骨子里透出來的仍然是一個“教”字，對學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣”容易忽視，沒有注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從教師出發(fā)，以教師為中心，捍衛(wèi)教者的師道尊嚴(yán)和學(xué)業(yè)威嚴(yán)。很少去觀察、關(guān)注和研究學(xué)生在一堂課里實際學(xué)到的知識，丟失了課堂教學(xué)有效性的“生本”落腳點。實際上，教師所教的東西，只有靠學(xué)生吸收、消化、反復(fù)運用才能變成自己的東西，從而形成能力。這一吸收轉(zhuǎn)化過程必須得有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職語文；學(xué)習(xí)；習(xí)慣

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，從當(dāng)學(xué)生看到老師的樣子到如今站在講臺教學(xué)生展現(xiàn)給學(xué)生的樣子，真沒有韓愈先生那樣標(biāo)準(zhǔn)的“為師”形象，心里甚是茫然……依稀記得當(dāng)年當(dāng)學(xué)生的日子，慌張的是問題解答的失誤，印象中老師很是高大，學(xué)生關(guān)注教師的教，欣賞教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)才能，授課成了教師展示才學(xué)的機(jī)會，師生儼然是演員與觀眾，如果教師表演出眾，學(xué)生自然會“伸頸、側(cè)目、微笑、以為妙絕”，這種言傳身教的“為師”形象給我們讀書人烙下了深深的印象。而在當(dāng)下，所有具有閱讀能力并有閱讀行為的人，都可以被稱為讀書人。讀書人內(nèi)涵的變遷，讀書人曾被賦予的獨特價值被解構(gòu)。但讀書人特別是農(nóng)村學(xué)校的中職生更要反思語文教學(xué)的種種“得與失”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 高揚農(nóng)村中職語文“教與學(xué)”的良好習(xí)慣

從象牙塔里走出，懷揣著滿腔的熱情接過執(zhí)教鞭。在與同行談及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是農(nóng)村學(xué)校中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頗有幾分感觸。記憶里對于學(xué)困生猶如牧羊人“執(zhí)其后者而鞭之”，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生成績很一般，其中一個重要的問題就是忽視了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，沒有嚴(yán)格的要求及應(yīng)對策略，沒有對其進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)與糾正。

不知從何時起，卻也能夠指點文章，激揚文字，瀟灑的將課堂設(shè)計成娛樂快板，成為節(jié)目主持人，表演的學(xué)生“憤而啟，悱而發(fā)，舉一隅能以三隅反……”。但熱鬧是他們的，教師導(dǎo)演著“教學(xué)設(shè)計的雙重扭曲”，著眼于教師的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課時考慮的是“我要教什么？我要怎么教？”，而忽略了“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”；著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜?！拔乙淌裁矗课乙趺唇?？”往往又從“我要怎么教？”入手，習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)：開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動導(dǎo)入？而最后，卻往往受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說，這樣的一招一式，在教什么呢？學(xué)生能不能學(xué)呢？作為教師的我且受用這無邊的“則不復(fù)也”……如果我們的教師只注重課堂中的“教”而不注重學(xué)生的“學(xué)”以及“如何學(xué)”，只注重形式上的講授，教過之后就瀟灑離去，而忽視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生所學(xué)東西通過必要的練習(xí)進(jìn)行檢查，課內(nèi)外也不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語文實踐活動，那么教學(xué)效果肯定不盡人意。培養(yǎng)和提高學(xué)生能力也就成了一句空話，這個問題在農(nóng)村中職學(xué)校尤其應(yīng)引起重視。因為農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生在習(xí)慣上本身就客觀地存在一定的問題，他們相當(dāng)一部分舉止隨便，隨意性大，所以注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

2 高揚農(nóng)村中職語文“學(xué)與習(xí)”的良好習(xí)慣

同班同學(xué)，其成績有優(yōu)劣之分，原因固然是多方面的，但是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定是關(guān)鍵因素之一，因此，對于我們中職學(xué)校的老師來說，當(dāng)我們接手一個新班級時，就應(yīng)將教學(xué)工作的重心放在糾正學(xué)生“習(xí)”中的不良習(xí)性，督促學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。這些事情看似瑣碎，可能為部分人所不屑，卻能顯現(xiàn)教師對學(xué)生的責(zé)任心。農(nóng)村中職學(xué)校的大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是大部分男生，不愿認(rèn)真寫字，缺乏良好的口頭及書面表達(dá)習(xí)慣，表達(dá)時語病多，常常詞不達(dá)意，一分部學(xué)生在堂上堂下時不時地表現(xiàn)出一定的隨意性。作為教師對此應(yīng)引起重視。真正有責(zé)任心的教師必然會正視這一點，且采取必要的措施。幫助、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如下習(xí)慣：①預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣；④多動腦、勤動手的習(xí)慣；⑤大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣；⑥獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣；⑦課外閱讀習(xí)慣等。當(dāng)然，良好的習(xí)慣不是短時間就能培養(yǎng)起來的，而一些壞習(xí)慣也不是短時間就能改正的，因此，對學(xué)生要時時嚴(yán)格要求，時常檢查，需要教師付出大量精力，認(rèn)真耐心，持之以恒地去做好這一工作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然會使學(xué)生受益匪淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會事半功倍。

在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生或多或少存在惰性，惰性一旦任其發(fā)展，就會形成不良習(xí)慣。教師如果只是講過就萬事大吉，不注意通過一定的練習(xí)加以鞏固，那么學(xué)生的成績定會令你失望，所以教師還得設(shè)計安排適量的、有效的練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。而且，必要的練習(xí)本身就可起到督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的作用。當(dāng)然，安排練習(xí)也應(yīng)從基本的做起。如何將教學(xué)的重點、難點設(shè)計成練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，對課文是否真正理解，有沒有自己的思考，這樣既便于教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，又便于教師合理安排下一階段的教學(xué)計劃；也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，對學(xué)生每周還可安排一次周記和摘抄的作業(yè)，架起課外閱讀的橋梁。這項作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的具體舉措，同時通過點評材料，會逐漸提高學(xué)生的理解鑒賞能力，當(dāng)然這樣的作業(yè)也需要教師的督促鼓勵，教師除了檢查作業(yè)的完成情況外，還應(yīng)將優(yōu)秀作業(yè)與全班同學(xué)交流，受表揚的學(xué)生自然會信心百倍，其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的練習(xí)何愁學(xué)生無獲？只要教師想方設(shè)法，從教材、學(xué)生課外閱讀等多方面設(shè)計好適量又適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必然會帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在練習(xí)中鞏固“學(xué)”的知識，并轉(zhuǎn)化成語文能力，讓學(xué)生受用終身。

3 高揚農(nóng)村中職語文“以生為本”的教育習(xí)慣

學(xué)生代代無窮已，授課年年只相似，不知授課為何人？但見學(xué)校送學(xué)子。中職學(xué)校的教師要創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，確立“以生為本”的核心價值教育觀念，提高學(xué)生能力、張揚學(xué)生個性，力求在學(xué)校為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的再學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)。

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)專業(yè)技能的特點決定教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的課外語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生在實踐活動中有所得。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且在語文實踐活動中，學(xué)生必須獨立地、靈活地運用語文知識和技能，去解決問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，有所收獲。在這一過程中，他們的語文能力得到檢驗和提高。如電子專業(yè)的學(xué)生闡述“節(jié)能燈電路圖的制作”，雖然是幾分鐘，但學(xué)生在幕后的工作量還是很大的，需要收集材料、組織整理材料，編寫作文，并基本成誦，最終完成闡述。正是在這樣的實踐中，學(xué)生在閱讀，在整理自己的思想，在完成書面的及口頭的語言表達(dá)，在活動中去收獲。同時，還可以利用第二課堂，開展興趣活動，如我校就開設(shè)了“青藍(lán)”文學(xué)社，創(chuàng)辦了“芳草”校刊。讓不同年級不同專業(yè)的愛好語文的學(xué)生能在更高層次的實踐活動中，發(fā)展興趣，提高能力，張揚個性。另外，中職學(xué)生書讀得少，文化底蘊不足，沒法在書中徜徉和涵泳。三分文章七分讀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的意志，這是中職語文教師的天職。學(xué)生勤于閱讀，要竭盡所能地進(jìn)行鑒賞和感悟，竭盡所能地與作品中的偉大靈魂進(jìn)行交流，讓學(xué)生從中感受也許幼稚卻絕對真實的愉悅、充實和滿足；閱讀對于學(xué)生，不單單是知識的增長和視野的拓展，甚至也不單單是文藝欣賞品味的提升，更是一種人文情趣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的陶冶。教師除了是課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，把“思考”作為勞動經(jīng)歷，為學(xué)生提供真實的幫助，讓學(xué)生學(xué)得主動，教師教得瀟灑，共同營造師生“巔峰體驗”的氛圍。

總之，“習(xí)慣成自然”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生能力，而且將會使學(xué)生受益終身，這正是教師追求之所在，何樂而不為呢！