職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)探索

朱海龍

【摘要】針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，并注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程；關(guān)注的問(wèn)題

1 問(wèn)題的提出

目前，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，因社會(huì)、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在有40多人的班級(jí)里，對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，實(shí)施“分層教學(xué)”。

2 “分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍等?！胺謱咏虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和良好的班級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal de velopment），即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

3 實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程

3.1教學(xué)過(guò)程中的分層。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)精神應(yīng)加以肯定。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的全部。在課堂提問(wèn)中把難度大的問(wèn)題，讓他們來(lái)回答。如，每課后第一個(gè)練習(xí)，An swer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做對(duì)。這種練習(xí)我就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。

B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時(shí)，選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。如果對(duì)話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹(shù)立榜樣。有個(gè)別詞讀的不正確，我及時(shí)加以糾正，并鼓勵(lì)他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來(lái)，使這部分學(xué)生有了成就感。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

C等的學(xué)生（學(xué)困生）對(duì)他們就提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，容易做的題，讓他們多做多練。對(duì)于Answer the following questions according to the text.這類(lèi)題，我選擇一些簡(jiǎn)單的讓他們做。一是可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個(gè)對(duì)話時(shí)，根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)。具體做法：我把問(wèn)題分出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類(lèi)，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做。我認(rèn)為，分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的，而是對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，以達(dá)到教學(xué)目的。

3.2作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如，在剛學(xué)習(xí)把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your facto-ry.”said the visitor.有的學(xué)生把這個(gè)句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒(méi)有改人稱，還有的學(xué)生沒(méi)有改時(shí)態(tài)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，我進(jìn)行了有針對(duì)性的分析講解。因?yàn)闀?shū)后語(yǔ)法不可能涵蓋所有練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，所以，在分析練習(xí)時(shí)就得聯(lián)系實(shí)際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書(shū)上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設(shè)計(jì)八道相對(duì)簡(jiǎn)單的題，做連接句子的練習(xí)，給C等學(xué)生設(shè)計(jì)八道選擇填空題。第二天上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽(tīng)有所獲。學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了成功的快樂(lè)，更愿意學(xué)英語(yǔ)了。

4 實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問(wèn)題

分層教學(xué)從理論上來(lái)講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，仍有以下一些問(wèn)題：

4.1分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇，但是測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要問(wèn)題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。

4.2分層要解決家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí)，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

4.3分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

4.4實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各自不同，接受知識(shí)的能力也就不同。采取分層教學(xué)，目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為“分層教學(xué)”在我們職業(yè)學(xué)校或許更為適用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普高篩選下來(lái)的學(xué)生，他們中不排除優(yōu)秀的學(xué)生，但總體上來(lái)講，我們教師要面臨的學(xué)生或多或少存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此，這樣的學(xué)生更需要我們老師更多的幫助。對(duì)待這樣的學(xué)生，我們更要付與愛(ài)心、真心、微笑、鼓勵(lì)?？偠灾?，“分層教學(xué)”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些不足，改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。