歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)

高雅

語言有傳遞信息、表情達(dá)意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣，腔調(diào)雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長，而表情達(dá)意都有一套功夫?？梢哉f，歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)往往是一位歷史教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)志。反過來說，有的教師學(xué)問雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語言表達(dá)能力不高明，課堂上詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個(gè)合格的教師，為確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。下面結(jié)合我自己在教學(xué)中的體會(huì)，也結(jié)合指導(dǎo)師范大學(xué)實(shí)習(xí)生，以及跟青年教師共同備課中的體會(huì)，對(duì)歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)談幾點(diǎn)看法。

1 關(guān)于歷史課堂語言的語速、音調(diào)和深度

課堂教學(xué)的語言要有一定的速度標(biāo)準(zhǔn)嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮弧５?，一般說來，課堂教學(xué)的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢太猛，學(xué)生的聽力能跟得上嗎？能捉住你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學(xué)不同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個(gè)詞、一句話無關(guān)緊要，即便聽不清一段情節(jié)又何妨??？而歷史課堂語言是一種教學(xué)語言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句都應(yīng)該讓學(xué)生聽得清楚，吸收進(jìn)去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。

教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他（她）以為只有這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。可悲的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動(dòng)聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會(huì)神了。

其實(shí)，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語調(diào)總是催人欲眠，容易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)節(jié)，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。當(dāng)我們講聲勢浩大的群眾運(yùn)動(dòng)、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當(dāng)?shù)?，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音符號(hào)、休止符號(hào)要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。像“基本結(jié)束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生?？傊?，教師的“講”是為學(xué)生的“聽”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學(xué)生聽課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué)生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語言的最佳效果。

教師的教學(xué)語言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學(xué)生不能理解語言所表達(dá)的意思，食而不化，必然減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長篇大論。必要引用時(shí)，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學(xué)生的接受能力，使學(xué)生聽得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師備課不但要吃透教材這一頭，而且要吃透學(xué)生這一頭，不但要備“書”，而且要備“人”，即要抓學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能采用最適當(dāng)?shù)恼Z速、音調(diào)和深度，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)語言要口語化，要把書面語言轉(zhuǎn)化為口語。新教師和實(shí)習(xí)教師初上講臺(tái)，不注意這一點(diǎn)，往往給人一種背誦講稿的感覺。背誦講稿式的講課聽起來味同嚼蠟，沒有味道，而且會(huì)失去教師在學(xué)生面前的威信。學(xué)生聽講時(shí)，替教師擔(dān)憂，好心的學(xué)生懸著一顆心，唯恐老師背不下來，調(diào)皮的學(xué)生等著看笑話，至于教師究竟講了些什么，反而被大家忽視了。

2 歷史課堂語言貴在一個(gè)“準(zhǔn)”字

歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言，最要緊的是準(zhǔn)確無誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語言確切，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。秦滅六國之前，贏政是戰(zhàn)國時(shí)期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王贏政”；秦滅六國，全國統(tǒng)一，贏政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的贏政，你必須以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省?、“秦國和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學(xué)性的錯(cuò)誤。辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說成是：推翻了“封建統(tǒng)治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝，結(jié)束了君主制度，而我們的社會(huì)依然是封建社會(huì)，無論是袁世凱還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。

歷史教師不但要以準(zhǔn)確的語言，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v清楚各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必須恰如其份，任何言過其實(shí)，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學(xué)語言，文學(xué)語言可以無限夸大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學(xué)園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許采用的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了一個(gè)“準(zhǔn)”字。

3 歷史課堂語言要講究一個(gè)“精”字

歷史課堂語言要講究一個(gè)精字，說話務(wù)求明白、簡煉、干凈。簡煉干凈的語言使人神清氣爽；冗長而抓不住要害的話越講得多，聽的人越糊涂。教師從第一天走上課堂開始，就應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——，”兩句話一個(gè)“懂嗎？”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無數(shù)的“嗯、嗯”……這些官腔、訓(xùn)話腔，會(huì)成為一種疲勞因素，在你講話內(nèi)容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。

為了使學(xué)生全部聽懂教師的講課內(nèi)容，有一些好心的教師養(yǎng)成了重復(fù)的毛病。為什么要一句話重復(fù)幾遍呢？多遍重復(fù)，成為蛇足。那么，在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽不清楚的地方，是不是要重復(fù)一下呢？為使全體學(xué)生都沒有滑過你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說過的意思，換一個(gè)說法，從另一個(gè)角度再表達(dá)一次，當(dāng)你介紹戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家中的荀子，說：“荀子和孟子是齊名的?！比绻⑿膶W(xué)生沒有聽懂，或者聽不清楚，最好不去作一次簡單重復(fù)，你可以補(bǔ)充一句：“荀子和孟子在當(dāng)時(shí)有著同樣崇高的社會(huì)地位?！?/p>

在這里，還有一個(gè)課堂語言含金量多寡的問題。有的教師講課，知識(shí)量、信息量豐富，語言表達(dá)又準(zhǔn)確精當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生獲益非淺。而有的教師話語過剩而內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題，但含金量太少。如吃橙汁，摻水太多，濃度不夠，醇度不到，淡而無味，吊不起人們的胃口。課堂語言含金量太低，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。

至于有的教師在課堂里信口開河，天花亂墜，甚至插科打諢，荒誕不稽，學(xué)生也許會(huì)捧腹大笑，叫好于一時(shí)，捫心自問，對(duì)得起學(xué)生嗎？

4 歷史課堂語言要有一定的情感色彩

歷史課堂上應(yīng)該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱著進(jìn)行曲開赴前線的壯麗畫面。而這些聲音、這些畫面雖然有時(shí)候也可以借助圖片、實(shí)物的應(yīng)用，幻燈、音像設(shè)備的輔助，但主要靠教師生動(dòng)形象的語言來把他們?cè)佻F(xiàn)在學(xué)生面前。歷史上一些優(yōu)秀人物的嘉言懿行，革命志士的思想品德更需要通過教師富有感情的語言來觸動(dòng)心弦，感染學(xué)生。

歷史課堂語言要充分發(fā)揮出她的魅力，要富于文采，飽含感情，做到以言感人，以情動(dòng)人。北京三中朱爾澄老師素以寓情于理見長。在中國古代史《明清文化》一課中，她在介紹了徐光啟的科技成就，憂國憂民思想，以及他最早接觸西方科技，最早察覺到中國科技落后于西方的歷史貢獻(xiàn)之后，添加了一個(gè)徐光啟之死的細(xì)節(jié)，她說徐光啟71歲死于大學(xué)士官位，“蓋棺之日，囊無余資，據(jù)說只有白銀10兩。一品大學(xué)士，不置家產(chǎn)，多少年來為后人欽佩。蓋棺之日，囊無余資，閃耀著徐光啟金子般的品質(zhì)?！眴l(fā)學(xué)生從優(yōu)秀科學(xué)家身上學(xué)到人生的價(jià)值。朱老師強(qiáng)烈的愛憎分明的情感，滲透在她低沉而又堅(jiān)定的話語之中，做到了以言感人，以情動(dòng)人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的感染力。

我們歷史教師不僅要讓學(xué)生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛和憎，才能通過歷史課真正起到教書育人的作用。所以教師語言的情感色彩是很值得我們重視的。那么，怎樣增強(qiáng)語言的情感色彩呢？這里，我只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是，不要嬌柔造作，故作驚人之語；不要堆砌空泛的形容詞，不要為增加情感色彩而添加情感色彩。“言為心聲”，重要的是教育者要先受教育。在這里，要求教師本人對(duì)歷史史實(shí)有一個(gè)公正的善惡是非觀，對(duì)歷史人物有一份真摯的愛憎感情，只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師語言的表情達(dá)意才能感人至深，教書育人的功能才能落到實(shí)處。

5 歷史課堂語言要富有時(shí)代氣息

歷史課堂語言要富有時(shí)代氣息。歷史課堂語言最犯忌的是，在講古人古事的時(shí)候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù)語。相反地，在歷史課上，倒是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引用古人說過的原話，古籍上記述的原文。講岳飛抗金的歷史，一句“直抵黃龍府，與諸君痛飲耳?！笨梢园阎驹凇斑€我河山”的岳飛，滿懷勝利信心準(zhǔn)備乘勝追擊，直到完全收復(fù)失地的豪情壯志，以及偃城大捷之后，岳家軍歡慶勝利，有說有笑的時(shí)代氣息，鮮明地?cái)[到了學(xué)生面前。

原話和原文不能用得太多，使學(xué)生難以接受。那么，什么地方引用原話、原文為宜？根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，第一，要害的地方，或者能夠用原話一語道破的地方。如，林則徐禁煙，他一到廣州，對(duì)各國在華商人表了一個(gè)態(tài)：“若雅片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！币痪湓?，把林則徐這位愛國的大臣、這位民族英雄堅(jiān)決禁煙的態(tài)度，他的性格和風(fēng)范，充分地表達(dá)出來了。講述第二次世界大戰(zhàn)前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克，如果引一句希特勒原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖的意志?！狈ㄎ魉沟聡偪袂致缘膰虖垰庋姹惚┞稛o遺！

第二要短而精，淺而顯。如漢景帝時(shí)，晁錯(cuò)建議削藩，他說：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大?！边@短短兩句話把削藩的必要性闡述得既深且透，而文字淺顯易懂，用字僅22個(gè)。如果引用的原話、原文內(nèi)容雖屬要害，而文字艱澀，寓意費(fèi)解，就不宜采用。人民教育出版社新編的一套歷史教材（現(xiàn)行教材）在課文旁邊常常專辟方框，恰當(dāng)?shù)匾霉湃说脑捇蚬偶系脑?，這是對(duì)舊課本的一大改進(jìn)。

有的教師擔(dān)心增加原話、原文會(huì)增加難度，學(xué)生不容易接受，其實(shí)，有時(shí)候補(bǔ)充古人說過的一句原話，古籍上一句原文，看似增加了難度，實(shí)則加濃了時(shí)代氣息，簡化或者概括了教材內(nèi)容，更加便于學(xué)生記憶鞏固。如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭的結(jié)果時(shí)，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補(bǔ)充一句“從此漠南無王庭”，可以喚起學(xué)生一串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長時(shí)間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從此大漠以南再無匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定。一句原話，一段原文，一個(gè)成語，可以形成一個(gè)概念，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個(gè)時(shí)代的面貌。這樣做，能把時(shí)代氣息染得濃濃的，把學(xué)生歷史的興趣鼓得高高的，學(xué)生的求知欲得到更大程度的滿足，學(xué)生自學(xué)歷史的能力也將在其中得到相應(yīng)的提高。

6 歷史教師要努力提高自己的語言表達(dá)能力

準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言使人產(chǎn)生美感，它是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種，絮絮叨叨車轱轆轉(zhuǎn)的羅嗦使人厭煩，它是吹滅學(xué)生興趣的冷風(fēng)。要使學(xué)生學(xué)好并且喜歡你教的那門課，語言這個(gè)基本功不能不予重視。

歷史教師課堂語言的表達(dá)技能和表達(dá)藝術(shù)是可以通過自我訓(xùn)練來提高的。自我訓(xùn)練的方法，我總結(jié)了這么幾條：第一，要充分掌握史料，不斷加深功底。史料是內(nèi)容，語言是形式。教師功底深厚，掌握的史料豐富了，反映史料內(nèi)容的語言也就豐富了。語言的準(zhǔn)、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎(chǔ)，教師只有掌握了較為豐富的史料，才能判辨真?zhèn)?，用詞精當(dāng)，恰如其份；才能形象生動(dòng)，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰當(dāng)?shù)脑脑挕?/p>

第二，要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。我們聽有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的教師講課，語言干凈、洗煉，用語確切、肯定，概念交待得清楚、著實(shí)，課堂效果好。這里，往往不僅僅是由于教師在口齒、口才等技巧性問題上有過得硬的功夫，它首先是教師吃透了教材，對(duì)所講的問題掌握得準(zhǔn)確，理解得清楚，在這樣的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出課堂語言方面的各種優(yōu)勢。反之，有時(shí)候我們的課上得不成功，例如用詞不當(dāng)，似是而非或者廢話連篇，或者語無倫次，羅哩羅嗦的說不清道不白，或者是顛三倒四，條理不清，層次不明……這些在語言上表現(xiàn)出來的毛病，其根源也往往是由于教師對(duì)教材內(nèi)容還沒有充分掌握，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，教材還沒有吃透。

第三，要提高文學(xué)修養(yǎng)，掌握較為豐富的語匯。例如，多讀一點(diǎn)原始資料，翻一翻歷史小說以及各種文藝作品，是大有裨益的。第四，要在表達(dá)的技術(shù)上下點(diǎn)功夫。譬如什么地方用快速而又輕松的語調(diào)大珠小珠落玉盤地?cái)⑹?；什么地方要放慢語速做到一字一句都落到學(xué)生耳朵里；什么情況用反問句；什么情況“暫?！?，以便醞釀氣氛，培養(yǎng)感情，或者留下一個(gè)細(xì)嚼緩咽的時(shí)間以使學(xué)生舒展開他想象的翅膀……凡此種種，都需要我們平時(shí)進(jìn)行一些自我訓(xùn)練，功夫到家了，語言表達(dá)能力就能逐漸得到提高。