情感因素對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究

劉娜

【摘 要】隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。外語(yǔ)教學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，情感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，它決定著外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的成功或失敗。本文對(duì)上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院160名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法，探討和研究了情感因素對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】情感因素；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高職院校

1.引言

情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格的外向和內(nèi)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。本研究主要探討與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的四個(gè)情感因素自尊、焦慮、態(tài)度、和動(dòng)機(jī)。選擇這四個(gè)情感因素是因?yàn)楦鶕?jù)筆者觀察，高職學(xué)生由于過(guò)去不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自尊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課松垮、懶散，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、消極。高職學(xué)生最大的情感問(wèn)題就是在學(xué)業(yè)上找不到成就感，而學(xué)習(xí)上的成功與自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。

2.影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

2.1自尊

自尊（self-esteem）是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)和判斷，它實(shí)際上是自己對(duì)自身的能力、重要性、成功與否及價(jià)值的態(tài)度與評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)，自尊都起著關(guān)鍵作用。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

2.2焦慮

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，焦慮（Anxiety）是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感障礙，它是個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的情感變量之一，也可能是最妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張不安等不良感覺(jué)有關(guān)

2.3態(tài)度

外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度（Attitude）是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向，它包括三個(gè)部分：1）認(rèn)識(shí)成分，即對(duì)學(xué)習(xí)目的的信念；2）情感成分，即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好惡程度；3）意動(dòng)成分，即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行動(dòng)意識(shí)及實(shí)際行動(dòng)。態(tài)度作為一種情感因素，對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。

態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在：1）態(tài)度與外語(yǔ)水平的關(guān)系。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者更易于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，進(jìn)步也快；反之，消極學(xué)習(xí)者進(jìn)步則較慢。2）態(tài)度與投入程度的關(guān)系。態(tài)度直接影響投入程度。半途而廢的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多半是被動(dòng)消極學(xué)習(xí)者，投入程度低，其學(xué)習(xí)成績(jī)比持之以恒的積極學(xué)習(xí)者要差。3）態(tài)度與課堂行為的關(guān)系。態(tài)度影響課堂活動(dòng)的參與程度。

2.4動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)（Motivation）是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.情感因素對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的調(diào)查研究

3.1研究調(diào)查過(guò)程

本文的研究調(diào)查對(duì)象是上海東海職業(yè)技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)學(xué)生，共160名，專業(yè)包括護(hù)理、動(dòng)漫、影視表演和物流等，男生60名，女生100名。選擇一年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄冞M(jìn)校已將近一年，已適應(yīng)高職高專的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)他們?cè)谌ツ陞⒓痈呖?，英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)客觀，有利于數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)卷調(diào)查是用于了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素的運(yùn)用情況。以自行設(shè)計(jì)的《情感因素對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的問(wèn)卷調(diào)查》為依據(jù)測(cè)量。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考了李永田“情感因素與中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系”中附錄問(wèn)卷的部分內(nèi)容，結(jié)合本人作為英語(yǔ)教師的自我感受以及在研究本課題過(guò)程中的想法而設(shè)計(jì)的。為確保調(diào)查結(jié)果的信度和效度，問(wèn)卷的填寫由被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)教師利用課前20分鐘組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況當(dāng)堂完成整份問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷160份，剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，收回有效問(wèn)卷150份。問(wèn)卷收集后，筆者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)四個(gè)變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生總的情感狀況。然后對(duì)自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，以了解它們相互間的關(guān)系。

3.2高職學(xué)生情感因素的總體描述

表1是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)情感因素自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)，主要匯總了它們的最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)上表所示數(shù)據(jù)，對(duì)情感因素與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了分析總結(jié)。

4.情感因素與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

表2列出了自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)四個(gè)情感因素與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)和相關(guān)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。Pearson Correlation為相關(guān)系數(shù)，即r值其數(shù)據(jù)在0和1之間，數(shù)值越大相關(guān)程度越高。Sig是相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)值，即p值，小于0.01或小于0.05就表示變量之間存在顯著性相關(guān)關(guān)系。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果，本問(wèn)將依據(jù)相關(guān)性由大到小，依次論述四個(gè)情感因素與高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。

4.1動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

從表2可以看出，動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高，r=0.547，p<0.01，雖然相關(guān)系數(shù)沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上高度相關(guān)的要求，但由于統(tǒng)計(jì)的樣本有150個(gè)，因此本研究結(jié)果表明：動(dòng)機(jī)與高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有較密切的、顯著的相關(guān)性，動(dòng)機(jī)是自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)四個(gè)情感變量中對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的一個(gè)情感因素。所以，如果學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就會(huì)以堅(jiān)韌不拔的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。所以在情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著舉足輕重的作用。

4.2自尊與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

根據(jù)表2，自尊與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)較高，r=0.531，p<0.01，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著性相關(guān)要求。該結(jié)果表明自尊對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大。自從1892年詹姆斯的自尊公式面世以來(lái)，人們就認(rèn)為個(gè)體的能力及所取得的成就和自尊息息相關(guān)。高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，普遍缺乏自尊，直接導(dǎo)致他們不愿參與課堂交流活動(dòng)。調(diào)查顯示70%的學(xué)生不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，其中50%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己缺乏自尊心，害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子。所以教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的融洽的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自我形象的建立，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高教學(xué)效果。

4.3態(tài)度與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

根據(jù)表2，態(tài)度與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)較高，r=0.512，p<0.01，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著性相關(guān)要求。該結(jié)果表明，態(tài)度對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大。鑒于學(xué)習(xí)態(tài)度與成效有不可分割的聯(lián)系，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，同時(shí)幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)、態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的良性循環(huán)。

4.4焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

根據(jù)表2，焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)較低，r=0.224，p<0.01，兩者的顯著性相關(guān)水平為弱相關(guān)。結(jié)果表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中產(chǎn)生的焦慮與英語(yǔ)成績(jī)?nèi)狈ο嚓P(guān)性，也就是說(shuō)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮的高低對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不產(chǎn)生影響。這顯然與以往的研究結(jié)果不相符合。焦慮是所有情感因素中研究較早且有充足的理論依據(jù)和大量的實(shí)證研究證明其與英語(yǔ)成績(jī)之間存在著較高的相關(guān)性。在以往的研究結(jié)論中，焦慮大都是一個(gè)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素，焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系是負(fù)面的，即焦慮程度越高，英語(yǔ)成績(jī)就越低。本文的研究結(jié)論卻不同：焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性不高，從表1也可以看出焦慮的平均值是3.7267，因?yàn)椴捎玫氖欠错?xiàng)選擇題，所以高職學(xué)生的焦慮程度很低。對(duì)他們而言，較低的焦慮并沒(méi)有帶來(lái)較理想的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，雖然焦慮是一個(gè)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的重要因素，但高職學(xué)生可能并非是由于焦慮程度高，過(guò)于焦慮而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不佳，相反導(dǎo)致他們英語(yǔ)成績(jī)不理想的原因之一可能就是由于他們普遍焦慮程度低，甚至是零焦慮。這使得我們要重新審視焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，過(guò)高的焦慮與過(guò)低的焦慮都是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，我們對(duì)焦慮的研究不能只看到它不利的一面。本文關(guān)于高職學(xué)生焦慮情況的研究結(jié)果也表明：高職學(xué)生需要有適度的焦慮。

5.結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了自尊、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)四個(gè)情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的情況，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生四個(gè)情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究和對(duì)部分學(xué)生的訪談，在對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，可以得出如下結(jié)論：除了焦慮以外，自尊、態(tài)度和動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)都存在著一定程度的正相關(guān)。動(dòng)機(jī)是四個(gè)情感因素中與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性最大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的一個(gè)情感因素。自尊也是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，它與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)。影響高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的另一個(gè)重要因素是態(tài)度。成功促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，失敗導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知方面較端正，但在行為方面卻不能付出持久的努力，碰到困難往往采用逃避和退縮的方法。焦慮是四個(gè)情感因素中與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性最小的。對(duì)焦慮的研究不能只看到它不利的一面，過(guò)高的焦慮與過(guò)低的焦慮都不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生需要適度的焦慮。

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