情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與探究

【摘 要】情境教學(xué)能在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生興趣和求知狀態(tài)的氛圍，已成為地理教學(xué)中最為重要的教學(xué)行為方式之一。本文在認(rèn)真研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，就趣味性情境教學(xué)、游戲情境教學(xué)、問題情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐，及在實(shí)施過程中進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中地理教學(xué)；實(shí)踐

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好手段之一。特級教師李吉林很好詮解了情境教學(xué)法的涵義，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生興趣和求知狀態(tài)的氛圍，使學(xué)生的智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力作用下，認(rèn)識地理事物，積極發(fā)散思維，以達(dá)到解決問題的目的。因此，情境教學(xué)已成為地理教學(xué)中最為重要的教學(xué)行為方式之一。

一、趣味性情境教學(xué)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。初中學(xué)生關(guān)注“好玩、有趣、新奇”的事物，通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲。在地理教學(xué)中，比較經(jīng)常用在新課導(dǎo)入或是新的地理事物認(rèn)識上。俗話說，良好的開端是成功的一半。例如：在導(dǎo)入新疆這節(jié)課時，我們可節(jié)選《西游記》中描寫的唐僧師徒路阻“火焰山”的故事，豬八戒又熱又渴的形象深入人心，這種情境可給火焰山罩上一層神秘的面紗，為什么被稱為“火焰山”呢？它的位置在哪里呢？在導(dǎo)入同時進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生積極思維。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在趣味性情境教學(xué)中，還可以經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的小故事，很容易使學(xué)生融入故事情境之中。在學(xué)習(xí)“世界氣候”時，可引入這樣的故事——在“越戰(zhàn)”和“海灣戰(zhàn)爭”中，美國都打出了空軍王牌，但結(jié)果截然相反，除政治原因外，兩地自然環(huán)境不同是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林，在“胡志明小道”沿線，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀察到地面的軍事動態(tài)。美軍用電子監(jiān)聽等高科技手段來確定轟炸目標(biāo)，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區(qū)是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少，面對多國部隊(duì)“地毯式”轟炸，伊軍毫無隱藏可言，只有挨打的份，戰(zhàn)斗力嚴(yán)重?fù)p傷，注定了吃敗仗的結(jié)局。由此可見，氣候、地形，對于軍事，起了不可小覷的客觀影響。復(fù)雜的氣候類型學(xué)習(xí)向來是學(xué)生頭疼的，但趣味性情境教學(xué)可以活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望，加深學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

趣味性情境教學(xué)，具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素，寓教于樂，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲情境教學(xué)

游戲是孩子們的天性，華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！庇逃龑W(xué)家斯賓塞也說過：“自己得來的任何一項(xiàng)知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！睂W(xué)生喜歡游戲，教師樂于引導(dǎo)，在游戲進(jìn)程中學(xué)生自己動手，自主學(xué)習(xí)，用自己的體驗(yàn)來理解地理事物。例如競賽游戲法，在認(rèn)識我國34個省級行政單位中，教師通過課前制作我國34個省級行政單位輪廓拖圖flash，在鞏固復(fù)習(xí)階段，通過“地名接龍”“拖圖競賽”“列車飛奔”等游戲引入教學(xué)，游戲在game與play中緊張進(jìn)行著，每個學(xué)生在游戲過程中，都處于高度興奮狀態(tài)，教學(xué)效果極好。通過游戲情境教學(xué)，學(xué)生在高漲的熱情和無比的興趣中獲得成就感和主體感，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

角色扮演，體驗(yàn)情境?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無情感一致的配合、參與，教學(xué)就無法進(jìn)行。在地里課堂教學(xué)中，教師引入角色扮演法，讓學(xué)生通過對某個社會情景中的角色扮演體驗(yàn)生活，在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識，理解知識。如在學(xué)習(xí)八年級上冊“多民族的國家”，每個同學(xué)扮演一個民族，通過課前教師引導(dǎo)收集、整理資料充實(shí)自己，在課堂上用服飾、語言、舞蹈來描述該民族特點(diǎn)或風(fēng)俗民情，學(xué)生在感悟中獲知，通過角色扮演改變了學(xué)生心態(tài)，活躍了課堂，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，而且學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

游戲情境教學(xué)，使學(xué)生感受參與之樂、思維之趣、成功之悅，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展，取得了很好的教學(xué)效果。

三、問題情境教學(xué)

問題是激發(fā)思維的火花，亞里士多德說：“思維始于驚訝和疑惑”。有效的設(shè)問是聯(lián)系師生思維的紐帶，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種方式，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)。正所謂問得多不如問得巧，在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，就是對學(xué)生起到啟其心扉、促其思維的作用。問題情境教學(xué)，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師通過對教材及學(xué)生的舊知或經(jīng)驗(yàn)梳理，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心主問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，或由一個問題引出，發(fā)現(xiàn)新的更多、更廣泛、更深入的問題，每個問題不僅僅是新知的開始也是學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，直到問題解決。例如：在學(xué)習(xí)新疆時，探討荒漠化問題，我們可設(shè)置這樣的問題情境， 繁華多時的樓蘭城為什么銷聲匿跡，綠洲變成沙漠、戈壁，沙進(jìn)城埋呢？究竟是什么力量促使樓蘭衰亡？（學(xué)生可根據(jù)樓蘭古國的資料和相關(guān)視頻大膽的推測）樓蘭古國的悲劇給我們什么樣的啟發(fā)？人們在這些地區(qū)生產(chǎn)、生活時，應(yīng)注意什么問題呢？我們該怎么做呢？我們以決策征詢形式組織教學(xué)，步步深入，教師作為問題的征詢者，學(xué)生作為問題的解析者、評判者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的更大空間。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)關(guān)注生活及學(xué)生體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，如飲食地理、服飾地理、出行地理、聚落地理等。在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，問題是導(dǎo)火索，“生活化”是催化劑，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，感受身邊地理何其多，感受地理就在身邊，是鮮活的。例如在學(xué)習(xí)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，我們引導(dǎo)學(xué)生在出行時應(yīng)選擇正確的線路、選對交通工具，否則會出現(xiàn)“南轅北轍”、重復(fù)路線、經(jīng)濟(jì)多投入等。我們創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，福州的陳凱同學(xué)準(zhǔn)備今年寒假獨(dú)自回廣州看望外公、外婆，然后乘火車從廣州到北京舅舅家玩，開學(xué)前再回福州，出發(fā)前全家商量好：他從福州去廣州的票由爸爸買，從北京到福州的票舅舅買，中途車票由陳凱自己負(fù)責(zé)。請根據(jù)“我國部分鐵路干線簡圖”和“部分列車簡明時刻表”回答下列問題：（1）、去廣州，為了盡快讓外公、外婆見到想念的外孫，陳凱爸爸會選擇讓他乘坐哪種交通工具？從廣州到北京，陳凱想省點(diǎn)錢，他選擇乘火車，最近的路線應(yīng)選擇哪條鐵路線？（2）、陳凱從廣州到北京應(yīng)該乘坐的車次？從廣州到北京用時多少？陳凱到達(dá)北京的時間是幾點(diǎn)？通過挖掘?qū)W生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

為學(xué)生鋪設(shè)探究問題既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)又創(chuàng)造出探求的最佳情境，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生問題意識。 同時形成地理思維品質(zhì)、地理思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)。

情境教學(xué)是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方式，很多教師都十分重視。但審視一些課堂教學(xué)，因過于追求絢麗和新奇，而創(chuàng)設(shè)無價值的情境，甚至出現(xiàn)無情境不入課堂，“過度情境”，從而背離我們教學(xué)的初衷，使情境教學(xué)失去了生命力。教師應(yīng)不斷探索，努力研究，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，巧妙地貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮衛(wèi)東，王亦晴.《情境教學(xué)策略》[M]北京師范大學(xué)出版社，2010（7）.

[2]李吉林.《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》[M]人民日報出版社，1996（1）.

[3] 梁世寧.《新課標(biāo)下中學(xué)地理情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》[D]中國碩士學(xué)位論文，2007.

[4]孔祥發(fā).《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》[M]首都師范大學(xué)出版社，2004（4）.

[5]李家清.《新理念地理教學(xué)論》[M]北京師范大學(xué)出版社，2009（3）.

[6] 李家清.《新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練》[M]北京師范大學(xué)出版社，2010（6）.

作者簡介：

曾毓平（1974-），女，福建古田人，閩江學(xué)院附中一級教師，研究方向：中學(xué)教育。