英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中過渡標(biāo)記使用情況研究

唐 磊

議論文是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要文體，無論是全國性的英語專業(yè)水平測試（如TEM4/8）還是各學(xué)校組織的學(xué)業(yè)測試，通常都以寫議論文的方式來考察學(xué)生的英語寫作能力。以往有關(guān)議論文的研究主要集中在探討各種教學(xué)方法的優(yōu)劣上，忽視從文本分析的角度來探究學(xué)生議論文寫作中存在的特征和問題。本研究借鑒元話語理論，分析英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中過渡標(biāo)記語的使用情況，以期對英語專業(yè)學(xué)生的議論文教學(xué)提供參考。

一、過渡標(biāo)記：一種引導(dǎo)式元話語

過渡標(biāo)記（transitional markers）屬于元話語的范疇[1]。任何語篇（書面或是口頭）通常都包含兩個層面的話語：基本話語（primary discourse）和元話語（metadiscourse）?；驹捳Z實現(xiàn)語言的概念功能，表達命題信息，其形成完全依賴于作者；而元話語是“關(guān)于基本話語的話語”[2]，實現(xiàn)語言的人際功能和語篇功能，其形成依賴于作者與讀者的互動。在寫作時，作者不僅要通過基本話語來表達自己的觀點和想法，還要通過元話語來向讀者交代語篇的結(jié)構(gòu)布局、促使讀者對命題內(nèi)容做出反應(yīng)和評價。簡而言之，元話語在語篇中“起著引導(dǎo)讀者進行意義協(xié)商的作用”，“實現(xiàn)作者與某一話語社區(qū)的讀者實現(xiàn)互動”[3]。

雖然目前對元話語有著不同的分類，但Hyland和Tse提出的將元話語分為引導(dǎo)式(interactive)和互動式(interactional)兩大范疇的觀點得到了學(xué)界普遍的認可。互動元話語的功能在于引導(dǎo)讀者使之參與對語篇的討論，而引導(dǎo)式元話語在于幫助讀者讀完并理解語篇的內(nèi)容。過渡標(biāo)記是引導(dǎo)式元話語的表現(xiàn)方式之一，它表達語段之間的語義關(guān)系，如添加、因果、對比和轉(zhuǎn)折。常見的過渡標(biāo)記有“and”、“but”、“therefore”、“thus”、“besides”、“in addition”等。過渡標(biāo)記對語篇各部分的銜接及語篇整體的連貫起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)倪^渡標(biāo)記使用可以幫助讀者較好地理解文章的語義關(guān)系。

二、研究設(shè)計

1.研究目的。本研究的目的在于分析英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中過渡標(biāo)記的使用情況。選取過渡標(biāo)記作為本文的研究對象，一方面是因為學(xué)生作文組織的連貫性是作文評價的重要考核內(nèi)容（如在專業(yè)八級作文中約占作文總分的10%）；另一方面，如何將寫作內(nèi)容進行合理的組織銜接也是眾多學(xué)生頗感頭痛的問題[4]。因此，分析學(xué)生議論文中過渡標(biāo)記的使用特征和問題，對教師幫助學(xué)生構(gòu)建連貫語篇有著重要意義。

2.研究問題。本研究主要回答兩個問題：第一，學(xué)生議論文中過渡標(biāo)記在使用頻率、范圍和位置上有哪些特征？第二，優(yōu)等和較差議論文在過渡標(biāo)記使用上是否有差異？如果有，導(dǎo)致差異的原因是什么？

3.語料來源。本研究分析的語料為筆者所在市兩所高校4個班共131名英語專業(yè)大三學(xué)生在專業(yè)八級（TEM8）輔導(dǎo)課上按照專業(yè)八級作文要求所寫的篇幅為400字左右的議論文。作文題目是“The influence of TV violence on the young”。為幫助學(xué)生備考專業(yè)八級，兩所高校都開設(shè)了相關(guān)的輔導(dǎo)課。學(xué)生完成作文后，筆者請2名有多年英語作文閱卷經(jīng)驗的教師按照專業(yè)八級作文評分標(biāo)準(zhǔn)對每篇作文都進行單獨評定。兩名評分者間的評閱信度很高，alpha值為0.846。評分結(jié)束后，筆者按照作文得分高低（得分取兩位教師評分的平均數(shù)），將作文分為4組：優(yōu)等（32份）、良好（32份）、中等（32份）和較差（35份）。

4.研究方法。在過渡標(biāo)記的分析上，筆者采用了計算機語詞索引和人工文本分析相結(jié)合的方法。具體而言，筆者首先將學(xué)生原文錄入到計算機，建立小型的語料庫，并同時建立了優(yōu)等作文（32份）和較差作文（35份）兩個二級語料庫。隨后，利用MicroConcord語詞索引軟件（concordancing program）查找過渡標(biāo)記，查找的依據(jù)為Hyland所提供的過渡標(biāo)記清單[5]。該清單是Hyland通過研究百萬字大型語料庫所總結(jié)的清單，涵蓋了幾乎所有可能的過渡標(biāo)記語。查找結(jié)束后，用Spss16.0統(tǒng)計分析。此外，為了更好的洞察學(xué)生過渡標(biāo)記的使用情況，筆者還從優(yōu)等組和較差組各選取了5篇作文進行人工文本分析，以求發(fā)現(xiàn)計算機分析難以撲捉的特征。

三、結(jié)果與討論

表1 高頻過渡標(biāo)記及其頻率

1.過渡標(biāo)記使用的總體情況：頻率、范圍和位置。通過查找和統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)過渡標(biāo)記在學(xué)生議論文中廣泛使用。這是因為過渡標(biāo)記是連接語篇的紐帶，在使用時幾乎不需要對自身進行語法層面的形式調(diào)整，從而使其在使用上相對于其它元話語標(biāo)記要簡單。表1總結(jié)了語料庫中學(xué)生使用的十大高頻過渡標(biāo)記及其頻率。從表1可以看出“also”是學(xué)生使用最頻繁的過渡標(biāo)記，頻率達1.26次/每篇。這可能是因為“also”一詞在口語與書面語中都大量應(yīng)用，學(xué)生也最為熟悉。其它9種過渡標(biāo)記也廣泛應(yīng)用，使用頻率達1.08-0.52次/篇不等。

從過渡標(biāo)記的使用范圍而言，學(xué)生之間存在明顯的差異。具體而言，優(yōu)等作文平均每篇使用的過渡標(biāo)記為6種以上；而較差檔的作文平均使用為4種以下。值得注意的是，少數(shù)學(xué)生（16人的作文）使用的過渡標(biāo)記種類極為單一，僅僅依賴2到3種過渡標(biāo)記，如“also”“ but”“and”來銜接整個語篇。雖然這些作文的得分并不是整體作文中得分最低的（4人處在中等分段，其余12人在較差分段），但在某種程度上也反映出這些學(xué)生缺乏使用其它過渡標(biāo)記手段的知識或自信。

從使用的位置而言，絕大多數(shù)的過渡標(biāo)記都被放到了每句的開端位置。在發(fā)現(xiàn)的十大高頻過渡標(biāo)記中，“in addition”被置于句端的次數(shù)最多。但同時也可發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在這個標(biāo)記的位置上存在誤用。圖1是查找“in addition”標(biāo)記時的語詞索引截圖，可以發(fā)現(xiàn)在5篇作文中，作文2和作文4在“in addition”的置位上明顯存在誤用：兩篇作文中“in addition”都被放在一個段落結(jié)束后（截圖中符號

表示段落）、另一個新段落的開端位置來表示意義的添加。而“in addition(to)”都是常常用來銜接句子之間或句子內(nèi)部成分之間的語義關(guān)系。

圖1 過渡標(biāo)記語詞索引截圖

2.優(yōu)等和較差作文過渡標(biāo)記使用上的差異。在上文中提到，優(yōu)等作文在過渡標(biāo)記使用范圍上要廣于較差作文。為了檢驗兩者在標(biāo)記使用數(shù)量上是否存在顯著差異，筆者用Spss16.0對數(shù)據(jù)進行了T檢驗雙側(cè)分析，設(shè)定*sig.p<.05，**sig.p<-.01。檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者在過渡標(biāo)記的使用數(shù)量上存在顯著差異（sig=.023），優(yōu)等作文中的過渡標(biāo)記數(shù)量（mean=7.26）要低于較差作文（mean=8.57）。這表明較差作文在過渡標(biāo)記使用上存在數(shù)量多、種類少的特點。

為進一步探究優(yōu)等作文和較差作文在過渡標(biāo)記使用上的異同，筆者對部分作文（兩者各10篇）進行了文本分析。分析發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)等作文使用的過渡標(biāo)記少于較差作文，但常常沒有影響到命題內(nèi)容的組織。主要因為優(yōu)等作文使用了其它修辭手段，如名詞化和主位推進的方式來連貫語篇。例1和例2分別是較差作文和優(yōu)等作文的節(jié)選片段（片段中保留了學(xué)生的語言錯誤，S代表句子序號）。

例 1：(S1)In my opinion，television also has some bad effects.(S2)There are some violent content in TV such as murder and fighting which are easily broadcasted.(S3)And this would effect people to do bad things，especially of no educational to young children.

例 2:(S1)Television，however，has negative influence on the young.(S2)Children usually do not have enough experience to realize that TV shows usually present an unreal word.(S3)Their lack of experience often leads to their blind imitation of what they see on TV，even of the violent behaviors in the program.

在例1（較差作文）中，作者使用了兩個口語化過渡標(biāo)記：用“also”與S1之前的句子實行語義銜接，“And”實現(xiàn)S2句和S3句的銜接，兩個標(biāo)記都表示語義添加。在例2（優(yōu)等作文）中，作者只使用了一個較為書面化的過渡標(biāo)記“however”來表示S1句與前句的語義轉(zhuǎn)折。S2句和S3句前沒有使用任何過渡標(biāo)記，但卻成功地表達了兩句之間的因果關(guān)系，主要的原因是作者在S3句中用“Their lack of experience”對 S2 句中的“do not have enough experience”進行了名詞化處理，從而將S2句的述位（新信息）在S3句中轉(zhuǎn)化為主位（舊信息），從而實現(xiàn)了話題的連貫和語義的因果關(guān)系。

總的來說，較差作文雖然使用了較多的過渡標(biāo)記，但在使用的范圍和質(zhì)量上要差于優(yōu)等作文。造成這種差異的原因首先可能是因為較差作文的作者對過渡標(biāo)記的功能還缺乏正確的了解，有些學(xué)生可能認為過渡標(biāo)記使用的數(shù)量越多作文就越連貫。學(xué)生的這種誤區(qū)與教學(xué)中有些不當(dāng)教學(xué)方法密不可分，例如在流行的“萬能模板”教學(xué)法中，教師往往讓學(xué)生背誦各種寫作模板，而模板中每段僅是給出中心句和各種過渡標(biāo)記詞。這種方法讓學(xué)生覺得好的作文需要使用大量的過渡標(biāo)記，而沒有讓學(xué)生懂得為何要使用這些標(biāo)記以及使用這些標(biāo)記會給讀者帶來的效果。其次，較差作文學(xué)生語域(register)知識的缺乏也是他們使用過渡標(biāo)記不盡人意的原因之一。語域知識的不足往往造成學(xué)生無法區(qū)分書面語與口頭語在遣詞造句方面的差異，從而造成誤用語域的錯誤。在較差作文中，作者常常使用大量口語化的過渡標(biāo)記，如“and”、“but”、“also”等，而對于較為書面化的標(biāo)記如“despite”、“however”等卻少有使用。

本文從文本分析的角度探討了英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中過渡標(biāo)記使用的特征和問題。研究發(fā)現(xiàn)過渡標(biāo)記在學(xué)生議論文中廣泛使用；在使用的數(shù)量、種類和質(zhì)量上，優(yōu)等作文和較差作文存在顯著差異。優(yōu)等作文作者在使用過渡標(biāo)記時相對成熟、富于變化。他們不僅常用適合書面文體的過渡標(biāo)記，同時還善于利用其它語言手段，如名詞化和主位推進來實現(xiàn)語篇的銜接。與之相反，較差作文雖然在過渡標(biāo)記的使用數(shù)量上多于優(yōu)等作文，但往往重復(fù)使用少量的過渡標(biāo)記來實現(xiàn)語篇的銜接，并且偏向于使用口語化的過渡標(biāo)記。就這部分學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們正確認識過渡標(biāo)記的功能，加強他們的語域意識。

[1]Hyland K，Tse P.Metadiscourse in academic writing:a reappraisal[J].Applied Linguistics，2004，(2)：156-177

[2]Crismore A.Talking with readers:Metadiscourse as rhetorical act[M].New York：Peter Lang，1989

[3]李天賢，龐繼賢.學(xué)術(shù)寫作中元話語的互動功能[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009，（5）：266-271

[4]曹鳳龍，王曉紅.中美大學(xué)生英語議論文中的元話語比較研究[J].外語學(xué)刊，2009，（5）：97-100

[5]Hyland K.Metadiscourse:Exploring interaction in writing[M].London and New York：Continuum，2005