淺析中外校企合作模式

高娟　白文杰

【摘要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)技能型人才；而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)良好的高等職業(yè)教育。筆者旨在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外高等職業(yè)教育校企合作模式及特色的研究分析，為今后我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作相關(guān)研究及實(shí)施提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi)；國(guó)外；校企合作；模式

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)技能型人才；而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)良好的高等職業(yè)教育。為此，筆者將國(guó)內(nèi)外校企合作模式進(jìn)行探索和研究并做了比對(duì)，目的在于從中得到一些啟示。

一、國(guó)外高等職業(yè)教育校企合作模式淺析

（一）國(guó)外校企合作模式分類企業(yè)主導(dǎo)模式類。這類模式包括日本的“企業(yè)訪問(wèn)”式、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”式、德國(guó)的“雙元制”式等。職業(yè)教育在這類模式的主導(dǎo)下，以企業(yè)培訓(xùn)為主、輔助以學(xué)校教學(xué)。包括英國(guó)的“工讀交替”式和美國(guó)的企業(yè)——職業(yè)學(xué)校“契約合作”式等。這一類模式遵循勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合，工讀交替的原則。學(xué)校主導(dǎo)模式類。這類模式包含法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”式、澳大利亞的培訓(xùn)包式等。此模式以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）國(guó)外校企合作模式特色對(duì)比

企業(yè)主導(dǎo)模式的代表主要有德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”和韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”式。特點(diǎn)：企業(yè)或生產(chǎn)部門既是校企合作的對(duì)象，也是組織者和管理者，企業(yè)在內(nèi)部均設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)具備相應(yīng)的社會(huì)監(jiān)督或保障系統(tǒng)，學(xué)校教育的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于企業(yè)培訓(xùn)的比重。校企合作模式的典型代表為法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”式、澳大利亞的培訓(xùn)包式。特點(diǎn)：這類模式的操作是以學(xué)校計(jì)劃為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)綜合學(xué)生的專業(yè)和興趣點(diǎn)，尋找企業(yè)雇主，充分考慮企業(yè)的需求以及生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所的具體條件，展開(kāi)校企合作。

二、中國(guó)高等職業(yè)教育校企合作模式淺析

（一）中國(guó)高等職業(yè)教育校企合作的模式淺析

1、“訂單式”人才培養(yǎng)模式

在該模式中高等職業(yè)院校是培養(yǎng)方，企事業(yè)單位是用人方，校企雙方針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在辦學(xué)條件、師資、技術(shù)等方面采取全方位合作，通過(guò)訂單培養(yǎng)模式，以“工學(xué)交替”形式，把學(xué)校和用人單位都作為教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)后直接進(jìn)入用人單位就業(yè)。這是一種因材施教的教育教學(xué)理念，它不僅可以提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，而且可以提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性。這種模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于教育資源的整合，有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，有利于促成校、企、生“三贏”。

2、“2+1”人才培養(yǎng)模式

所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是有兩個(gè)育人主體，一個(gè)是學(xué)校，另外一個(gè)是企業(yè)，學(xué)生在兩種截然不同的育人環(huán)境學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，使我們這些高等職業(yè)教育培養(yǎng)下的人才，最大限度的適應(yīng)和滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。也就是學(xué)生在高職三年的學(xué)習(xí)中，其中兩年在校內(nèi)完成，另外一年在企業(yè)完成。校內(nèi)主要講授理論課，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)為輔助；學(xué)生到企業(yè)要從事至少一年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)還必須學(xué)習(xí)部分專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生結(jié)合自身的生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的幫助下，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，制定論文題目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

3、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

這種模式是由學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，雙方為著同一目標(biāo)協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再到企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，或者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)踐再回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐互相交替，邊學(xué)邊用，學(xué)用緊密結(jié)合。入校學(xué)生第一學(xué)期先到企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在這一過(guò)程中由企業(yè)負(fù)責(zé)新生的入學(xué)和思想教育，然后學(xué)生輪崗實(shí)踐，以便學(xué)生感受企業(yè)文化，了解員工的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理；第二學(xué)期，學(xué)生才到學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；學(xué)生到了第三學(xué)期第二次返回企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；第四學(xué)期，學(xué)生二次返校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能；第五學(xué)期，跟第四學(xué)期一樣，在學(xué)校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；第六學(xué)期，要求學(xué)生能夠獨(dú)立勝任工作崗位，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。在這一模式中，就業(yè)是導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)是核心，實(shí)踐教學(xué)是中心，專業(yè)需要是保證，同時(shí)要改革課程結(jié)構(gòu)，變換教學(xué)內(nèi)容。“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式以突出實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，企業(yè)全面參與其中，同時(shí)可以把在理論學(xué)習(xí)中的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

4、“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”一體化合作教育模式

這種職業(yè)教育模式以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐基礎(chǔ)，科研是理論需要，學(xué)生是價(jià)值中樞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。這是一種由學(xué)校、企業(yè)共同合作，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，將優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)進(jìn)行完美整合的模式。它的主要特征是把科研引進(jìn)到人才培養(yǎng)模式中，教師通過(guò)科研把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，把實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)理論來(lái)解決，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

5、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式

這是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”模式通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同參與，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練以及在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種不同的資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高級(jí)實(shí)務(wù)運(yùn)作的或工藝實(shí)施型的生產(chǎn)、服務(wù)一線人才。該模式的最大特點(diǎn)就是改善了一種合作，改變了一個(gè)關(guān)系，即把企業(yè)的被動(dòng)合作變成了主動(dòng)合作，把單向關(guān)系變成了雙向關(guān)系，校企雙方共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

6、全方位合作教育模式

這種模式最大的特點(diǎn)是有政府的參與。在這一模式下，學(xué)校、企業(yè)和政府在教育中都要投入必須的財(cái)力、物力和人力，同時(shí)它們均負(fù)有相應(yīng)的管理責(zé)任，共同提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)“多贏”。政府在這一模式中扮演著多重角色，既可以是領(lǐng)導(dǎo)者，也可以是參與者，同時(shí)也可以是中介者。因?yàn)檫@種教育需要合作方共同努力，整合優(yōu)勢(shì)資源，合作方要有共同的合作教育理念和利益點(diǎn)，具備完善的校外實(shí)訓(xùn)基地，雙師型人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，資金保障，才能使合作教育順利進(jìn)行。

（二）中國(guó)高職校企合作模式的比較

“訂單式”人才培養(yǎng)模式適合于專業(yè)技術(shù)專業(yè)，例如筆者所在院校就與多家企業(yè)開(kāi)展了“訂單式”教育、推行了“互培共用”的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，企業(yè)為人才量身定制培養(yǎng)方案、培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)學(xué)生參與，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到參加過(guò)培訓(xùn)的企業(yè)就業(yè)，或是去培訓(xùn)企業(yè)的客戶處就業(yè)。該模式的規(guī)模不是很大，主要適用于金融保險(xiǎn)、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年理論學(xué)習(xí)以及一年社會(huì)實(shí)踐后，可以獨(dú)立將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，才能考取并獲得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)技能證書或資格證書。實(shí)踐證明：“工學(xué)交替”這種人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生崗位的要求比較高，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，然后勝任相應(yīng)崗位工作。例如我們學(xué)院的食品加工技術(shù)、汽車維修技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，學(xué)生必須掌握基本的操作技能，具備相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?！皩?shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”人才培養(yǎng)模式則不同，該模式多適合于諸如電子信息工程、通信工程、新能源汽車、物流管理等專業(yè)。隨著專業(yè)技術(shù)快速更新，學(xué)校只有不斷加強(qiáng)科研力量，鼓勵(lì)技術(shù)開(kāi)發(fā)、申請(qǐng)專利，才能在實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)三方面實(shí)現(xiàn)“雙贏”。而勞動(dòng)密集型行業(yè)相對(duì)適用“工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式，例如筆者所在院校開(kāi)設(shè)的食品生物技術(shù)、食品加工技術(shù)、熱能動(dòng)力運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)，這些專業(yè)相對(duì)應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)在用工方面相對(duì)密集，具有季節(jié)性。筆者所在地區(qū)，每到秋季正是蕃茄成熟的黃金季，此時(shí)食品企業(yè)將出現(xiàn)用工荒，食品相關(guān)專業(yè)的學(xué)生便成了惹眼的對(duì)象；再比如我國(guó)北方從10月份開(kāi)始到次年的4月份是供熱供暖期，此時(shí)熱能動(dòng)力運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)的學(xué)生便成為熱力公司爭(zhēng)搶的香餑餑。所以這種模式可適用于不同學(xué)校的不同專業(yè)，學(xué)校和企業(yè)圍繞共同目標(biāo)，依據(jù)各自的需求、不同條件各盡其責(zé)，享受各自的權(quán)力和義務(wù)，形成特色后再工學(xué)結(jié)合、雙向介入，在緊密合作基礎(chǔ)上不斷融入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的多贏戰(zhàn)略。“全方位合作教育模式”是比較理想的校企合作教育模式，適合用在與鋼鐵、石油、金融等大型國(guó)有企業(yè)的合作。因?yàn)榇笮蛧?guó)有企業(yè)具有相對(duì)雄厚的財(cái)力、物力和人力資源，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，能夠更好地服務(wù)社會(huì)。