淺談會計課程單元設(shè)計實踐

摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)需要員工具備較強的綜合職業(yè)能力，必須改革課堂教學才能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，本文介紹筆者在會計課程單元設(shè)計方面的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程單元設(shè)計 探索 實施

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)需要員工具備較強的綜合職業(yè)能力。中職財會專業(yè)的學生要通過在學校的學習掌握較強的理論水平和較強的實務操作能力。而中職學生普遍具有學習能力差、學習主動性不強的特點。傳統(tǒng)的教學模式難以滿足現(xiàn)階段的職業(yè)教育需要，筆者在會計課程教學設(shè)計與實施上做了一些嘗試，總結(jié)如下供同行參考。

一、課程單元設(shè)計要明確目標

1.明確知識目標

課程單元設(shè)計中的單元可根據(jù)教學的內(nèi)容而定。教師可以將書本中的章節(jié)作為兩個或多個單元進行課堂設(shè)計，也可以將一個章節(jié)作為一個單元進行設(shè)計，也可以按崗位進行設(shè)計。無論如何，選擇單元都一定要有明確的專業(yè)知識目標，讓學生通過對本單元的學習掌握哪些專業(yè)知識、達到怎樣的程度，都要在教學設(shè)計時細化、具體化。如筆者將財務會計中原材料按計劃成本核算單元的專業(yè)知識目標定為能口頭敘述“材料采購”、“原材料”、“材料成本差異”賬戶的結(jié)構(gòu)，能口頭敘述材料成本差異率的含義等。

2.明確能力目標

教師在設(shè)計單元教學目標時，要明確學生通過對單元的學習，能夠具備怎樣的專業(yè)能力。對專業(yè)能力目標的定位，要考慮學生的實際情況。對中職學生而言，能力目標不能定得太高。

3.明確情感目標

教師的教學過程，是一個師生間、同學間交流感情的很好機會。教師可以利用這種情感交流的機會，在教學上做一些互動活動的設(shè)計。在教學設(shè)計中要考慮：如何有效地幫助學生克服學習困難，提高學習興趣，更好地掌握相應的專業(yè)知識；如何增強學生語言表達能力，讓學生養(yǎng)成勤于思考，善于分析和解決問題的好習慣，具有良好團隊合作精神。

二、課程單元設(shè)計要靈活使用方法

在傳統(tǒng)的會計課程教學中，以教師授課為主，大部分學生的學習興趣并不大。只有將課堂交給學生，讓學生變被動為主動，讓學生動手、動口、動腦，才是有效教學。

1.任務驅(qū)動

在會計課程的教學設(shè)計中，教師可以圍繞專業(yè)知識目標和能力目標設(shè)計教學任務，讓學生動手操作。無論會計基礎(chǔ)還是財務會計課程，很多內(nèi)容都是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄，在教學設(shè)計時，可以將根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容編制會計分錄設(shè)計為教學訓練任務，可以找一些能吸引學生注意力的真實的原始憑證或復印件，讓學生認識、辨別原始憑證，再根據(jù)原始憑證編制記賬憑證。教師抓住學生的好奇心理，讓學生去討論、分析和解決問題，最終完成教學任務。

2.分組討論

中職學生的自我學習能力差，僅以任務為驅(qū)動的教學方法，難以讓學生獨立完成任務，采用分組討論學習能很好地解決這一問題。筆者在上財務會計課時，根據(jù)學生的學習能力、學習興趣的層次不同，將學生分成4人一組，每組由一名學習能力強的學生擔任組長，并要求每組取一個健康向上的組名。當筆者布置好教學任務時，要求在組長的帶領(lǐng)下對任務進行討論，共同完成教學任務，教師只作必要的引導。此時的課堂已由“教師講得多，學生聽得多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生講得多，教師聽得多”。

三、課程單元設(shè)計要激發(fā)學習興趣

1.鼓勵學生

中職財會學生正處于愛玩、貪玩的年齡，傳統(tǒng)的教學模式過于嚴肅拘謹，學生總有被約束的感覺。筆者在會計課程設(shè)計中充分考慮到這方面的因素，在學生分組完成任務后，設(shè)計小組代表上臺展示的環(huán)節(jié)。為了鼓勵學生上臺展示討論成果，筆者給完成任務好的優(yōu)秀小組加一顆星星，學期結(jié)束后，根據(jù)每個小組所獲星星的情況綜合考試成績評定期末成績。學生的學習積極性有所提升。

2.活躍課堂

隨著學生學習積極性的提高，要求上臺展示的小組越來越多，由于課堂時間有限，不能保證每組都能上臺。于是，筆者設(shè)計一些小游戲，讓小組之間自行決勝負，勝者上臺展示。遇到難度較大的問題時，筆者會臨時分組，將全班同學分成兩大組，限時展開大討論，然后進行大組間的PK。這種方法能夠活躍課堂氣氛，同時激發(fā)學生的學習興趣。

3.把握難易程度

在設(shè)置會計課程中的學習任務時要把握難易程度。在課堂上一般是要學生通過思考、討論，或在教師的引導下能夠完成的任務。教師要充分考慮學生的學習情況、學習能力、學習目標，做出適度的任務安排。課下應針對教學內(nèi)容設(shè)計一些拓展任務，引導學生課后去思考、討論，學到更多知識。這樣，既符合學生的認知規(guī)律，又滿足專業(yè)的需要。