在技工院校引入陶藝課程的設(shè)想

摘 要：本文從技工院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，探討在選修課和必修課開(kāi)設(shè)陶藝課程的可行性，并從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)方向、引入工作室方面闡述了陶藝課程對(duì)凝練特色、提升層次、拓展學(xué)生內(nèi)涵、提升文化品位的重要作用。

關(guān)鍵詞：陶藝課程 設(shè)置 教學(xué)體系 特色

當(dāng)前，除相關(guān)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)陶藝課程以外，技工類(lèi)院校對(duì)陶藝課程還是陌生的。技工院校學(xué)生自卑心理比較強(qiáng)，他們?cè)谕g人中自感抬不起頭來(lái)，有一種失落感。那么該如何化解學(xué)生內(nèi)心矛盾，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？陶藝課程的引入可以為技工院校學(xué)生成長(zhǎng)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。同時(shí)，技工院校在辦學(xué)上具有較大的靈活性，可以依據(jù)市場(chǎng)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，這也為技工院校設(shè)置陶藝課程提供了很好的空間。

一、技工院校陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)備落后

在技工院校，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占主導(dǎo)，忽略了陶藝教育的功能，在教學(xué)設(shè)施上降低了陶藝設(shè)備的投入。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，課程針對(duì)性不強(qiáng)

大多數(shù)技工院校開(kāi)設(shè)的陶藝課程僅面對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，忽略了工科類(lèi)學(xué)生；有的學(xué)校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)未能把陶藝知識(shí)融入相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，導(dǎo)致陶藝素質(zhì)教育成果未能凸顯出來(lái)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

由于技工院校陶藝教師大部分是從美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校的，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)過(guò)程中往往眼高手低，拉坯技術(shù)水平不高，理論功底薄弱，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)展陶藝課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.組建系列化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

配置陶瓷工藝車(chē)間、數(shù)字化陶瓷設(shè)計(jì)工作站、作品展示廳和學(xué)生作品銷(xiāo)售平臺(tái)。其中，校內(nèi)的陶瓷工藝車(chē)間為200～400m2，內(nèi)有練泥機(jī)、拉坯機(jī)、氣窯、電窯等多種設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)泥料配置、釉料配置、裝飾造型、裝窯燒制等陶瓷設(shè)計(jì)制作的完整工作流程。數(shù)字化陶瓷設(shè)計(jì)工作站包括多媒體教學(xué)設(shè)備等，以滿(mǎn)足數(shù)字化教學(xué)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要，并能夠承接園林景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目工作。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法因受眾不同而不同

技工院校的陶藝課程不僅可以對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，作為必修課程；也可以對(duì)非設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，作為拓展課程。

（1）陶藝拓展課程可為非設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生提供審美教育和體驗(yàn)教育。非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都不具備美術(shù)基礎(chǔ)，審美素質(zhì)也參差不齊。因此，陶藝課程要注重在學(xué)生玩陶的過(guò)程中融入德育教育，傳承民族文化及開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教育等。如由于選修課的特點(diǎn)和陶泥本身的屬性，陶藝作品必須當(dāng)堂完成，在這樣短的時(shí)間內(nèi)制作一件陶藝作品，特別是較為復(fù)雜的作品，僅憑學(xué)生一己之力，往往很難完成，這就需要進(jìn)行合作。因此在教學(xué)中，教師要注意提倡多人合作。

在技工院校非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)陶藝選修課要以興趣教學(xué)為主，學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下體驗(yàn)玩泥的樂(lè)趣，在玩陶過(guò)程中了解、嘗試陶藝傳統(tǒng)技藝，進(jìn)行模仿或自由創(chuàng)作，鍛煉動(dòng)手能力，從而提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，并為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)樹(shù)立自信心。

（2）必修課強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。由于技校生文化素質(zhì)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論不感興趣，特別對(duì)那些理論性較強(qiáng)的課程不感興趣，甚至還有厭學(xué)情緒。因此把陶藝引入專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，主要著力點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作和工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等應(yīng)用方面，對(duì)理論內(nèi)容以“必需、夠用”為度。在課程時(shí)間安排上，學(xué)生不需要用幾年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如青花、新彩、粉彩、古彩、花紙、制釉等陶藝專(zhuān)業(yè)課程，而是將更多的精力放在手工成型上。

3.強(qiáng)化陶藝教學(xué)“創(chuàng)意為先，手藝并存”的教學(xué)思想，彰顯學(xué)生個(gè)性

（1）創(chuàng)意為先。在陶藝教學(xué)過(guò)程中，提倡“創(chuàng)意為先”，要求學(xué)生在制作之前就要有創(chuàng)意。在最初學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維往往局限在作品“像什么”“漂亮不漂亮”上，不注意陶藝本體語(yǔ)言的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和感受陶藝作品的藝術(shù)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，讓學(xué)生的思維由傳統(tǒng)具象審美向現(xiàn)代的意象審美、抽象審美靠近。

（2）手腦并用。在陶藝創(chuàng)作過(guò)程中，要求學(xué)生既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X。除了在創(chuàng)意階段要多動(dòng)腦筋、力求創(chuàng)新外，在動(dòng)手制作過(guò)程中也要勤于動(dòng)腦。為了實(shí)現(xiàn)一些特殊的藝術(shù)效果，可以讓學(xué)生打破常規(guī)做法，“不擇手段”創(chuàng)作作品。這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)交叉的“普及式”陶藝教學(xué)

在藝術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)陶藝必修課程，應(yīng)在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提高藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將陶藝課程與燈飾、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成等專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡多學(xué)科交叉的教學(xué)理念。讓學(xué)生利用陶材料的特性，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝設(shè)計(jì)，并從制作、上釉、燒制等環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作。

5.構(gòu)建具有地方特色的陶瓷藝術(shù)教學(xué)體系

將地方傳統(tǒng)文化融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。要把地方傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代的陶藝語(yǔ)言，把地方傳統(tǒng)習(xí)俗、生活環(huán)境、民間的裝飾紋樣、民居建筑、雕刻等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容之中。這不是讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖形進(jìn)行純粹的拷貝或者簡(jiǎn)單的挪用，而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)圖形，學(xué)會(huì)逐步挖掘、變化和改造傳統(tǒng)圖形，讓傳統(tǒng)圖形成為陶藝設(shè)計(jì)的一個(gè)新的創(chuàng)意點(diǎn)。讓學(xué)生以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的背景與素材，以傳統(tǒng)文化為面、地方文化為點(diǎn)，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出具有地方特色的陶藝產(chǎn)品。

6.設(shè)立陶藝校中廠

技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和造就行業(yè)所需的高技能型人才。然而，實(shí)際情況是大部分技工院校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)的要求，學(xué)生缺乏主動(dòng)認(rèn)知、實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等能力。大部分課程的教學(xué)（包括虛題實(shí)做、實(shí)題虛做的項(xiàng)目訓(xùn)練）仍停留在課堂中，資源環(huán)境單一，目標(biāo)不真實(shí)，設(shè)計(jì)價(jià)值難以驗(yàn)證。這樣學(xué)生設(shè)計(jì)制作出來(lái)的產(chǎn)品往往得不到市場(chǎng)的認(rèn)可。如何能讓學(xué)生更好更快地走進(jìn)市場(chǎng)，順應(yīng)市場(chǎng)需求呢？筆者認(rèn)為，以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)的“校中廠”模式是一個(gè)很好的解決辦法。它是把項(xiàng)目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的主體，實(shí)行課程綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)引領(lǐng)下，樹(shù)立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念。

在陶藝課程教學(xué)中，同樣可以引入“校中廠”工學(xué)結(jié)合模式，以工作室為空間依托，以工作室主持人為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接陶藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成項(xiàng)目，把教、學(xué)、做融為一體。

還可在校園設(shè)立陶藝作品銷(xiāo)售門(mén)市，主要是讓學(xué)生作品走出自己的視野，得到別人的認(rèn)可，重建自信。銷(xiāo)售中心由學(xué)生自主籌謀與接洽，自主組成項(xiàng)目小組，全權(quán)負(fù)責(zé)店面設(shè)計(jì)與銷(xiāo)售計(jì)劃制訂。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诠ぷ鞯姆諊袑W(xué)到知識(shí)，與市場(chǎng)零距離對(duì)接。

陶瓷藝術(shù)，在非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中能提升他們的內(nèi)涵和重構(gòu)自信心，在專(zhuān)業(yè)學(xué)生中則是一種創(chuàng)作的升華。在以技能見(jiàn)長(zhǎng)的技工院校中開(kāi)展陶藝教學(xué)，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和延續(xù)。