技工院校一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)的初步研究

摘 要：隨著技工院校一體化教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，一體化教師成為保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革、提升內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以江蘇省鹽城技師學(xué)院為例，初步探討了技工院校一體化教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，并從一體化教師職業(yè)能力要求的角度，對初、中、高三個(gè)級別的一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：一體化教師 資格標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力

課 題：2012年度江蘇省技工教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題。

近年來，圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，技工院校積極開展以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化課程教學(xué)改革，不斷提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在推進(jìn)一體化教學(xué)改革的過程中，一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)，已成為提升技工院校核心競爭力的首要任務(wù)。但國家至今未出臺一體化教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也無專門的待遇規(guī)定。結(jié)合一體化教學(xué)改革對一體化教師職業(yè)能力的要求，我們對一體化教師資格與評聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步研究。

一、一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)研究背景

1.一體化教師概念提出的背景

一體化教師與技工教育的發(fā)展是同步的。20世紀(jì)50年代至80年代，技工院校長期實(shí)行理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，相應(yīng)地教師也分為從事專業(yè)理論教學(xué)的理論課教師和從事實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，且在職稱方面各成系列。20世紀(jì)80年代末、90代初期，技工院校在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，提出了理論課與實(shí)習(xí)課的一體化，即理實(shí)一體化。將部分專業(yè)課與實(shí)習(xí)課以課題的模式結(jié)合在一起形成一體化課程，安排有較扎實(shí)理論功底的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來承擔(dān)教學(xué)工作，這樣就產(chǎn)生了一體化教師。

1989年勞動部制定的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：技工學(xué)校要在加強(qiáng)文化、技術(shù)理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，逐步建立一支既能指導(dǎo)技術(shù)操作又能講授專業(yè)（工藝）理論，專業(yè)技術(shù)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課一體化的新型師資隊(duì)伍。隨后提出了建立一體化教師隊(duì)伍的目標(biāo)，并對一體化師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更為明確的要求。2009年人力資源社會保障部在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》中提出：“要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。”

2.一體化教師概念的界定

一體化教師的概念是由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（原天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）于20世紀(jì)90年代初提出的，具體標(biāo)準(zhǔn)為：大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。重點(diǎn)是指既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。由北京市工業(yè)技師學(xué)院等承擔(dān)的人力資源社會保障部委托課題《技工院校一體化師資標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方案研究》的初步研究成果指出，一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的組合體，是技術(shù)能手與教育教學(xué)能手的組合體，具備較高的專業(yè)理論水平和企業(yè)實(shí)踐工作能力，能夠承擔(dān)一體化課程的開發(fā)、實(shí)施與管理工作。

技工院校在推進(jìn)一體化教學(xué)課程改革過程中，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，理想的技工院校教師也應(yīng)由“雙”整合融通為“一”。我們認(rèn)為，一體化教師應(yīng)是既具有教師系列職稱，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及代表其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格），能將理論知識與操作技能整合在一起，能夠勝任集專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教師。其核心內(nèi)涵是指集普通教師素質(zhì)和各種技師（工程師、會計(jì)師等）素質(zhì)于一體、集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體、集知識的傳播者與實(shí)踐技能的示范者于一體，不斷引導(dǎo)學(xué)生成人、成長和成才的復(fù)合型教師。

二、技工院校一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)

近年來技工院校積極創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，推進(jìn)一體化教學(xué)場所和師資隊(duì)伍建設(shè)。雖然各學(xué)校都制定了一體化教師的建設(shè)目標(biāo)，但還缺乏一體化教師資格評聘的標(biāo)準(zhǔn)，筆者學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，基于一體化課程教學(xué)改革對教師職業(yè)能力的要求和一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。一體化教師首先必須具備職業(yè)學(xué)校教師資格，在具備教師基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的專業(yè)成長規(guī)律，將一體化教師分為初級、中級、高級三個(gè)級別。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.初級一體化教師資格條件

（1）基本條件。①大專以上學(xué)歷并取得初級職稱三年以上，或全日制大學(xué)本科學(xué)歷，擔(dān)任教學(xué)工作二年以上；②取得與專業(yè)相一致的高級工以上職業(yè)資格，從事實(shí)習(xí)教學(xué)一年以上；③每兩年下企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月以上，掌握與本專業(yè)相對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位完整的工作過程與生產(chǎn)工藝；④承擔(dān)班主任工作兩年以上。

（2）教育教學(xué)能力要求。任職要具備以下條件：①系統(tǒng)擔(dān)任過一門專業(yè)理論課程的教學(xué)工作，每學(xué)年教學(xué)工作量不少于180課時(shí)，學(xué)生考試優(yōu)秀率20%以上，任教課程合格率95%以上；②擔(dān)任本專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)（中級工）一個(gè)周期以上，每學(xué)年教學(xué)工作量320小時(shí)以上，中級工職業(yè)資格鑒定通過率98%。

（3）工作業(yè)績、教研成果要求。任職教師須具備下列條件中的兩項(xiàng)：①參與校級以上課題研究，承擔(dān)具體研究工作，課題通過評審驗(yàn)收，或參與部、省、院教學(xué)改革試點(diǎn)、課題研究、科技項(xiàng)目，承擔(dān)相關(guān)工作；②在系部舉辦的各類教學(xué)競賽活動中獲得三等獎(jiǎng)以上，或在學(xué)院舉辦的教學(xué)競賽活動中獲獎(jiǎng)；③開設(shè)系級公開課1次以上；④班主任工作合格。

2.中級一體化教師資格條件

（1）基本條件。①大學(xué)本科以上學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)對口，中級以上職稱，擔(dān)任理實(shí)一體化教學(xué)2年以上；②具備與專業(yè)相一致的技師職業(yè)資格（專業(yè)理論教師取得與專業(yè)相一致的高級工職業(yè)資格），或取得與本專業(yè)相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱；③下企業(yè)實(shí)踐累計(jì)不少于3個(gè)月，掌握與本專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位完整的工作過程與生產(chǎn)工藝。

（2）教育教學(xué)能力要求。①系統(tǒng)擔(dān)任過兩門專業(yè)課程的教學(xué)工作，每學(xué)年教學(xué)工作量不少于180學(xué)時(shí)，近兩年來教學(xué)質(zhì)量考核二等以上；②擔(dān)任本專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)（高級工）一個(gè)周期以上，每學(xué)年教學(xué)工作量320小時(shí)以上，高級工職業(yè)資格鑒定通過率90%以上；③開展青藍(lán)結(jié)對指導(dǎo)青年教師教學(xué)，取得實(shí)效；④擔(dān)任班主任3年以上并被學(xué)院表彰為優(yōu)秀班主任。

（3）工作業(yè)績、教研成果要求。須具備下列條件中的三項(xiàng)：①參加校級以上課題研究、專業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研工作；②至少開設(shè)系級或院級一體化教學(xué)公開課一次以上；③參加部省一體化師資培訓(xùn)或其他師資培訓(xùn)工作，承擔(dān)編寫教學(xué)文件或授課任務(wù)；④參加校企合作中設(shè)備改造、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教材編寫等，并取得物化成果；或?qū)⑾缕髽I(yè)實(shí)踐的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過程應(yīng)用于課堂教學(xué)，經(jīng)院級專家組評審確認(rèn)；⑤院教學(xué)競賽中獲得三等獎(jiǎng)以上。

3.高級一體化教師資格條件

（1）基本條件。①大學(xué)本科以上學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)對口，副高以上職稱，擔(dān)任理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)間3年以上；②具備與專業(yè)相一致的高級技師職業(yè)資格，或取得與本專業(yè)相關(guān)的高級專業(yè)技術(shù)職稱；③下企業(yè)實(shí)踐累計(jì)3個(gè)月以上，或具有企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷，參加與本專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位完整的工作過程與生產(chǎn)工藝，或直接承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)任務(wù)。

（2）教育教學(xué)能力要求。①系統(tǒng)擔(dān)任過2門專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，每學(xué)年教學(xué)工作量不少于180學(xué)時(shí)，近3年教學(xué)質(zhì)量考核二等以上100%；②擔(dān)任本專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)（高級工）一個(gè)周期以上，每學(xué)年教學(xué)工作量320小時(shí)以上，技師職業(yè)資格鑒定通過率80%以上；③開展青藍(lán)結(jié)對指導(dǎo)青年教師教學(xué)，或指導(dǎo)初級一體化教師取得明顯成效；④擔(dān)任班主任3年以上并被學(xué)院表彰為優(yōu)秀班主任。

（3）工作業(yè)績、教研成果要求。須具備下列條件中的三項(xiàng)：①主持校級以上課題研究、專業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研工作，課題或科技項(xiàng)目院以上相關(guān)部門立項(xiàng)，并通過專家組評審驗(yàn)收；②參加專業(yè)建設(shè)調(diào)研，實(shí)施企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，編寫一門以上課程標(biāo)準(zhǔn)，主持編寫校本教材或?qū)W生工作頁，并已經(jīng)實(shí)施；③參加部、省一體化師資培訓(xùn)或其他師資培訓(xùn)工作，主持編寫教學(xué)文件且授課；④主持校企合作中設(shè)備改造、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教材編寫等，并取得物化成果，或?qū)⑾缕髽I(yè)實(shí)踐的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過程應(yīng)用于課堂教學(xué)，經(jīng)院級專家組評審確認(rèn)；⑤指導(dǎo)教師或?qū)W生在各類職業(yè)技能競賽或教學(xué)競賽中獲得市級第一名、省級前三名、國家級前六名。

三、一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)評析

技工院校一體化課程教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，從事一體化教學(xué)的專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有熟練的專業(yè)操作技能、豐富的企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，能從事工作過程系統(tǒng)化課程的一體化教學(xué)?；谝惑w化教學(xué)對教師職業(yè)能力的要求，下面主要就一體化教師的基本條件、教育教學(xué)能力要求和工作業(yè)績、教研成果要求三個(gè)方面，對初、中、高三個(gè)級別的一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

1.基本條件

一體化課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作為主，學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下，要制定工作的實(shí)施計(jì)劃，通過思考建構(gòu)知識、實(shí)施操作運(yùn)行、小組討論交流等，最終完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。這就要求教師不僅能熟練地講解理論知識，而且能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，還能有效地組織整個(gè)教學(xué)活動，管理相關(guān)的設(shè)備、工具、材料等。在基本條件中提出對一體化教師的學(xué)歷、職業(yè)資格、企業(yè)實(shí)踐、班級管理的規(guī)定，旨在要求一體化教師必須具備從事一體化教學(xué)的基本能力，即理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、組織管理能力等教學(xué)實(shí)施能力，以更好地勝任一體化教學(xué)工作。

2.教育教學(xué)能力要求

一體化教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的管理過程，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。教師不僅是教學(xué)的實(shí)施者、管理者，更是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。根據(jù)一體化教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)方式的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動尋求理論知識、掌握操作技能、完成工作任務(wù)。本資格標(biāo)準(zhǔn)通過可量化的教學(xué)工作與班級管理工作，促使一體化教師不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，力求不斷提高一體化課程教學(xué)改革的實(shí)效。

3.工作業(yè)績、教研成果要求

一體化課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與探討外，一體化教師必須了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與專業(yè)需求，能夠運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，積極開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研工作。根據(jù)教師專業(yè)成長的實(shí)際，本資格標(biāo)準(zhǔn)對初、中、高三個(gè)級別的一體化教師提出了不同層次的要求，旨在要求一體化教師注重專業(yè)建設(shè)能力、一體化課程開發(fā)能力、一體化教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高，不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

技工院校要提高辦學(xué)質(zhì)量、打造辦學(xué)特色，就必須擁有一流的一體化教師隊(duì)伍。在對一體化教師資格標(biāo)準(zhǔn)研究探討的基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步引導(dǎo)一體化教師，不斷提高他們的課程開發(fā)能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)評價(jià)能力，主動開展一體化教學(xué)實(shí)踐，積極參加企業(yè)崗位實(shí)踐，努力建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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