重塑技校政治課的“說教”魅力

摘 要：本文針對(duì)傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中使用的抽象、空洞的“說教”模式，重新解讀，旨在打破傳統(tǒng)固有認(rèn)知，重新挖掘和塑造“說教”的積極意義，讓傳統(tǒng)“說教”煥發(fā)時(shí)代魅力。

關(guān)鍵詞：政治課 說教 魅力 重塑

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的“說教風(fēng)”

許多教師把向?qū)W生傳授正確的、有意義的道德觀和價(jià)值觀視為己任，他們的教學(xué)總是有意無意地承擔(dān)起“說教”的任務(wù)。于是，一股強(qiáng)勁的“說教之風(fēng)”狂吹課堂，而這種狂風(fēng)正是學(xué)生所討厭的。柯巖在《特邀代表》中指出：“懲罰和空洞的說教都是教育無能的表現(xiàn)。”

二、重新解讀政治課堂“說教”方法

“說教”是政治課常用的一種教學(xué)手段，“說教”有其缺點(diǎn)，但不是一無是處，只要運(yùn)用得當(dāng)，避免抽象空洞的灌輸，可以使其重新煥發(fā)魅力。

教學(xué)的本質(zhì)在于溝通與合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)航人和促進(jìn)者，更是與之互助合作、共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)克服傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中單向灌輸?shù)摹罢f教”模式，把握各種教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)鮮明的教育情境或借助典型的實(shí)例、生動(dòng)的故事，把“說教”引導(dǎo)與情境陶冶結(jié)合起來。同時(shí)，以“溝通、分享、互助、合作、參與者”的身份組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究，努力營造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開放的互助學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重塑政治課的“說教”魅力

1.重新定義“說”之涵義

“說”可以解讀為“溝通、分享”，包括說出已知、詢問未知和分享心得體會(huì)。

（1）“說”之溝通。技校生缺乏理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難以用辯證的眼光看待問題。社會(huì)上存在的各種消極現(xiàn)象，與學(xué)生所接受的正面教育、他們的美好向往形成了明顯的反差。當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)去分析這些現(xiàn)象時(shí)，難以解釋明白，這時(shí)便會(huì)對(duì)老師所教知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而懷疑政治的“正面說教”。此時(shí)，解決這一矛盾最好的方法就是遵循政治教育的疏導(dǎo)原則，因勢(shì)利導(dǎo)地采用溝通（討論、思辨）的方法解決。

溝通從“說”開始。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生敢說、想問。讓學(xué)生說出對(duì)教材的理解、聽到或看到的故事、親身經(jīng)歷、對(duì)某個(gè)問題的看法和想法等。學(xué)生說話的過程實(shí)際就是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程、思考的過程、情感交流的過程、自我表現(xiàn)的過程和知識(shí)消化的過程。溝通在討論、思辨中得以延伸，說出事實(shí)，道明真相，辨別曲直，在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，也讓學(xué)生獲取更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）“說”之分享。技校生張揚(yáng)、有個(gè)性，不喜歡被動(dòng)地聽從教師的指令，反而樂于發(fā)表自己的見解，分享自己的心得體會(huì)。課堂上教師應(yīng)盡量多給學(xué)生一點(diǎn)自由空間，讓他們充分表達(dá)、盡情分享、激情表演，在寬松愉悅的氣氛中體會(huì)思想、交流情感、品味生活哲理、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，正是“分享”要義之所在，筆者是這樣做的。

一是分組學(xué)習(xí)。讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生無拘無束地分享，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在交流中各表意見、互通情感、討論質(zhì)疑，共同探討、尋找解決問題的方法。分享是分組學(xué)習(xí)的精髓所在，分組為分享提供了服務(wù)，分享則為分組提高了效率。

二是平等對(duì)話、互動(dòng)交流，打造愉悅的課堂。民主平等的教學(xué)方式便于師生交流，提升課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生之間以及學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交流過程。通過交流，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的協(xié)調(diào)、情感上的呼應(yīng)和意志上的相互鼓勵(lì)，并為探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的精神條件和氣氛。課堂研討講求平等，無論是情感交流，信息、經(jīng)驗(yàn)互通，還是各自心得體會(huì)的分享，師生之間都應(yīng)該是平等和諧的。只有這樣師生之間才能相處融洽，學(xué)生在心理上真正體驗(yàn)到快樂，從而增強(qiáng)課堂上分享、探究的吸引力。

三是情景教學(xué)。課堂上，教師可以借助現(xiàn)實(shí)、直觀、生動(dòng)的感性材料（例如：影視、音樂、圖片、模擬表演、小品等）創(chuàng)設(shè)各種情景，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感知美好；讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互勉共進(jìn)；使學(xué)生獲得親身參與研究和探索的積極情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。

2.深化塑造“教”之意義

“教”可以解讀為“互助、合作”，包括互相交流、學(xué)習(xí)，互相幫助，共同合作。

（1）“教”之互助。建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生互助共贏。技校生已經(jīng)有了自我判斷能力，課堂上枯燥無味的“說教”方式已經(jīng)無法接受，他們更喜歡聽老師的經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)的生活樂事，從中感受樂趣，進(jìn)而引發(fā)探索新知欲望。由互動(dòng)到互助，不僅拉近了師生的距離，而且增加了師生的情感溝通，從而在共同探索學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活、獲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步掌握各種技能。師生互助，讓教師在與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)中不斷拓展自己的生命空間，實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造新的自我。學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，通過自我消化，改變自己的心靈和行為方式。

互助學(xué)習(xí)需要教師明確科學(xué)的指引。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，堂上則讓學(xué)生分組展示預(yù)習(xí)成果，互通有無，互補(bǔ)差缺。然后，學(xué)生通過交流梳理知識(shí)，拓展思維空間，共同探索新知。接著，通過設(shè)計(jì)辯論質(zhì)疑解難，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決身邊的問題。最后，師生交流共享，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，以便獲取更多信息和累積更多經(jīng)驗(yàn)。

（2）“教”之合作。教育名著《學(xué)記》中指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。此前提及的分組學(xué)習(xí)，目的是讓師生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。這是一種互助、合作的學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。同時(shí)，教師以“合作參與者”的身份走下講臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中，一邊組織學(xué)生探討研究，一邊引導(dǎo)督促，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)和完善。

在互助、合作中實(shí)現(xiàn)共贏。例如：教師針對(duì)技校生早戀給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提供正確的自我保護(hù)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生投放更多精力到學(xué)習(xí)上；面對(duì)技校生的心智不成熟，可以幫助他們超越自卑，走向成熟；面對(duì)技校生的社會(huì)閱歷不足，可以鼓勵(lì)他們積極融入生活，關(guān)注社會(huì)，并幫助他們提高人際交往能力等。學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，虛心接受同學(xué)們的幫助。通過互助、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取新知識(shí)，得到幫助，還可以從同伴身上獲取經(jīng)驗(yàn)。這種集體智慧的凝結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，教師的教學(xué)水平得到提升。

至此，政治課堂傳統(tǒng)、抽象、空洞的“說教”模式已被打破，取而代之的是頗具時(shí)代特色和魅力的“溝通、分享、互助、合作”。實(shí)踐證明，這種新型“說教”模式頗受學(xué)生好評(píng)，且有助提高課堂教學(xué)效果，或許有可借鑒之處，有意者不妨一試。

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