抓住五大關(guān)鍵點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效果

摘 要：本文針對(duì)技工院校電工技能訓(xùn)練中存在的問題，就如何提高電工技能課堂教學(xué)效果，提出了抓住五大關(guān)鍵點(diǎn)的個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：電工技能課 效果 關(guān)鍵點(diǎn)

電工技能是電氣類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握的一門崗位核心技能。為切實(shí)提升電工技能課教學(xué)的效果，近年來，筆者和學(xué)校電工工作室的全體成員，以課題形式針對(duì)電工技能課教學(xué)中存在的一些問題以及阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，進(jìn)行實(shí)踐研究，以項(xiàng)目教學(xué)法為切入點(diǎn)，探索出了提升電工技能課堂教學(xué)效果的五大關(guān)鍵點(diǎn)，并且取得了一定的成效，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀畢業(yè)生走上適合自己的職業(yè)崗位，從中也成就了教師的專業(yè)成長。

一、項(xiàng)目內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生積極性

作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結(jié)束，學(xué)生就已將所學(xué)內(nèi)容忘記，甚至于在另一門專業(yè)課上遇到類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣孤立地傳授書本內(nèi)容，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿練習(xí)，教學(xué)項(xiàng)目沒能與生活工作場景結(jié)合起來，學(xué)習(xí)印象不夠深刻，知識(shí)與技能的應(yīng)用能力相對(duì)匱乏。

為此，筆者精心策劃教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鼍俺尸F(xiàn)出來，使之更容易為學(xué)生理解和掌握，設(shè)置的項(xiàng)目能讓大多數(shù)學(xué)生通過努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)既要按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范確定，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和技能掌握的要點(diǎn)。譬如“室內(nèi)照明電路安裝”項(xiàng)目，筆者將實(shí)訓(xùn)室劃分成多個(gè)使用功能區(qū)域，包括居家、會(huì)議室、小型生產(chǎn)車間等。照明燈具、導(dǎo)線規(guī)格、開關(guān)插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴(yán)格按照實(shí)際安裝規(guī)程進(jìn)行。在仿真環(huán)境中進(jìn)行操作，使學(xué)生身臨其境，真正實(shí)現(xiàn)了從理性認(rèn)知到感知實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，既鞏固了如導(dǎo)線、低壓電器選擇等前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，又新學(xué)了本項(xiàng)目的重點(diǎn)技能“室內(nèi)安裝工藝”。這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容貼近生活，既有新鮮感，又有實(shí)用性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)需求的零距離對(duì)接。

二、項(xiàng)目任務(wù)微型化，樹立學(xué)生自信心

電工崗位技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程，學(xué)生電工技能的訓(xùn)練更是一個(gè)不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)的整個(gè)過程分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)分設(shè)在不同的子項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目再分解成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有其自身技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就能將培養(yǎng)學(xué)生電工技能的整體目標(biāo)分解并細(xì)化到每一節(jié)課的每一個(gè)細(xì)小任務(wù)中。如此一來，課堂教學(xué)任務(wù)輕、內(nèi)容新，學(xué)生自然有興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就相應(yīng)提高。為此，筆者認(rèn)為電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)至關(guān)重要。

電工技能項(xiàng)目微型化教學(xué)，是將電工崗位技能的培養(yǎng)分解成多個(gè)逐漸遞進(jìn)的細(xì)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有其特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要重點(diǎn)掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，筆者精心組織教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。譬如“導(dǎo)電材料的選用”項(xiàng)目，筆者設(shè)定掌握的技能是選擇導(dǎo)線和熔體，先以15平方米居室為例，設(shè)計(jì)安裝40W日光燈一盞、插座一個(gè)。任務(wù)一是為該居室選擇通電導(dǎo)線，任務(wù)二是確定熔體的規(guī)格。作為知識(shí)的鞏固與提升，再逐漸擴(kuò)大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間功能齊全的實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程契合技校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地提升職業(yè)技能。

三、項(xiàng)目任務(wù)書精細(xì)化，鞏固學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目任務(wù)書是對(duì)學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)課上所要完成的全部訓(xùn)練任務(wù)的集中體現(xiàn)，便于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及過程全部記錄完整。目前，許多學(xué)校的電工技能課把填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為回家作業(yè)的一部分。在這種情況下，學(xué)生往往因?yàn)殡x開了實(shí)訓(xùn)室，而模糊了實(shí)訓(xùn)過程的記憶，由此，就出現(xiàn)隨便應(yīng)付和抄襲的現(xiàn)象，失去了實(shí)訓(xùn)報(bào)告推進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施的積極意義。再者，有些實(shí)訓(xùn)報(bào)告設(shè)置的條目比較粗，即整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程沒能把每一個(gè)目標(biāo)真正落到實(shí)處，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告成了一個(gè)“花架子”，不能有效鞏固知識(shí)與技能，降低了課堂效果。

為了改變這種現(xiàn)狀，筆者精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，把每一次實(shí)訓(xùn)課的技能教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到項(xiàng)目任務(wù)書的每一個(gè)小任務(wù)中，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，逐步進(jìn)行操作，現(xiàn)場記錄操作結(jié)果，同時(shí)提出操作過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識(shí)別一章中“交流接觸器的識(shí)別”項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)多元化，鍛煉綜合能力

電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課一樣，需要學(xué)生手腦并用，教學(xué)貫穿實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程。因此，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)顯然不能適應(yīng)教學(xué)方式，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓每一位學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，找到自身的“發(fā)光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)電工技能的樂趣，體會(huì)成功的喜悅，在教學(xué)中筆者以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，嘗試多元化評(píng)價(jià)方式，如表2。

1.實(shí)訓(xùn)過程多元評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)過程的多元化評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括技術(shù)規(guī)范、操作工藝、完成情況、安全生產(chǎn)等多個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目列出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分值，涉及新舊多面知識(shí)，遵循先易后難的原則。整個(gè)評(píng)價(jià)方式是由自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度組成，有效地防止教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。特別是自我評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果等做自我認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式，能夠更好地從內(nèi)在激勵(lì)學(xué)生。

2.實(shí)訓(xùn)終端多元評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)終端多元評(píng)價(jià)是在過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的總體評(píng)價(jià)，不再以分?jǐn)?shù)量化，而采用等級(jí)制，以學(xué)生自我反思的形式呈現(xiàn)，突出體現(xiàn)在對(duì)本項(xiàng)目任務(wù)完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這里同學(xué)之間的互評(píng)能補(bǔ)充學(xué)生自評(píng)不易發(fā)現(xiàn)的不足，還能促使學(xué)生之間在互評(píng)過程中取長補(bǔ)短、互促共進(jìn)。因此，多元化評(píng)價(jià)方式從過去教師評(píng)價(jià)單一的權(quán)威性，演變到多元的開放性，評(píng)價(jià)更加全面、更客觀。

五、項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，激發(fā)職業(yè)核心力

項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)化，是指技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)相結(jié)合。電工技能的形成離不開專業(yè)素養(yǎng)的熏陶。技能訓(xùn)練的全過程需要遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但同樣也要貫穿職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)涵。只有素養(yǎng)與技能相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能更好地適應(yīng)崗位需求，有更大的發(fā)展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養(yǎng)出適合電工崗位需求且可持續(xù)發(fā)展的技能人才，筆者認(rèn)為，要從以下兩個(gè)方面著手實(shí)施教學(xué)。

一是注重在項(xiàng)目的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，工作場景的創(chuàng)設(shè)需要不斷地更新教學(xué)元素，及時(shí)收集行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，實(shí)施技能教學(xué)。例如，常用電力拖動(dòng)安裝與調(diào)試章節(jié)中，筆者在安排傳統(tǒng)電路安裝的同時(shí)，還增加了PLC改造繼電器電路的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解自動(dòng)化控制新技術(shù)，體會(huì)新技術(shù)的先進(jìn)性，激發(fā)求知的欲望。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人必備的核心能力，包括與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力等。在技能訓(xùn)練過程中，有時(shí)因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量有限，很多項(xiàng)目的實(shí)施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學(xué)“濫竽充數(shù)”，為了盡可能地避免出現(xiàn)“東郭先生”，筆者會(huì)在教學(xué)課堂中確定一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行分工與監(jiān)督，做到人人有事做、個(gè)個(gè)盡責(zé)任，出現(xiàn)問題相互交流、互相幫助。任務(wù)完成后，小組派出代表進(jìn)行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學(xué)生展示自我的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，帶給學(xué)生成功和快樂，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養(yǎng)。

總之，技工院校電工技能課堂教學(xué)是否有效，一要看設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否結(jié)合實(shí)際生活；二要看教學(xué)目標(biāo)是否層層落實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制是否積極有效；三要看項(xiàng)目實(shí)施是否遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成。

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