工作過程導(dǎo)向的模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系開發(fā)研究

摘 要：本文闡述了模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系的構(gòu)建，即以市場需求為導(dǎo)向，以校企合作為平臺，以職業(yè)崗位群能力要求為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為載體，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、職業(yè)行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等，以工作過程導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：工作過程 典型任務(wù) 職業(yè)能力 課程體系

近幾年來，山東省適齡高考學(xué)生數(shù)量以10%的速度逐年下降，而普通高校本科的招生人數(shù)又逐年增加，2012年山東省有近70%的高職院校沒有完成招生任務(wù)。高職院校錄取學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，接受知識的能力偏弱。鑒于此，高職院校必須改革以往的注重知識傳授、忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)科型課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念之一，也是教育部在高等職業(yè)教育質(zhì)量工程中提倡和在示范院校專業(yè)改革中倡導(dǎo)的課程體系開發(fā)方法。近年來，筆者學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，將先進(jìn)職業(yè)理念融入教學(xué)改革，構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的課程體系，推動了項目化課程建設(shè)，提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)實(shí)踐技能。

一、以市場需求為導(dǎo)向、校企合作為平臺，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

通過對學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)以往3屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)學(xué)生主要從事的崗位有各種塑料、沖壓等模具的設(shè)計，模具零件加工工藝編制及各類數(shù)控機(jī)床的操作，模具裝配、維修及設(shè)備調(diào)試，也有的從事模具管理及經(jīng)營工作等。在對濟(jì)南市周邊模具行業(yè)企業(yè)的走訪及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，專業(yè)骨干教師到校企合作行業(yè)企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)踐鍛煉，并與模具企業(yè)技術(shù)人員座談，對我國模具行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求狀況、從業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)能力素質(zhì)要求及典型工作任務(wù)進(jìn)行了匯總和深入分析。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，由模具企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)骨干教師共同討論、分析，確定模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：面向山東省模具設(shè)計與制造行業(yè)企業(yè)，從事模具設(shè)計及模具成型工藝制定、數(shù)控編程與數(shù)控機(jī)床操作、模具裝配及維修等崗位，具備專業(yè)崗位群系統(tǒng)理論知識和崗位實(shí)踐技能，具有解決工程實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才。

二、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系

1.依據(jù)崗位調(diào)研分析，確定從業(yè)崗位典型工作任務(wù)

針對本專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，與企業(yè)專家、一線技術(shù)人員及崗位從業(yè)人員對崗位工作過程及工作任務(wù)進(jìn)行分析，由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，確定模具設(shè)計與制造專業(yè)典型工作任務(wù)，如表1所示。

2.分析典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)行動領(lǐng)域

典型工作任務(wù)的分析就是對工作對象、工作內(nèi)容、工作流程及工作環(huán)境進(jìn)行分析，將一個或幾個類似的典型工作任務(wù)按工作內(nèi)容及工作手段的異同歸納為不同的職業(yè)行動領(lǐng)域。根據(jù)對模具設(shè)計與制造技術(shù)崗位典型工作任務(wù)的分析（見表2），由企業(yè)相關(guān)專家、骨干教師共同討論，歸納確定了行動領(lǐng)域，如表3所示。

3.依據(jù)行動領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建新的課程體系

將典型工作任務(wù)分析歸納到職業(yè)行動領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原則：一是每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律。所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)和經(jīng)營過程。模具設(shè)計與制造專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見表4。

以工作過程的典型任務(wù)為載體，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)與整合，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與學(xué)生將來所面臨的職業(yè)生活和可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，按照“理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化”的思路進(jìn)行課程架構(gòu)，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系，如表5所示。

模具設(shè)計與制造專業(yè)新課程體系實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，職業(yè)能力顯著增強(qiáng)。在2009年的全國塑料注塑模具CAD與主要零件加工項目的技能大賽中，學(xué)院學(xué)生獲得項目組二等獎；在2010年、2011年、2012年山東省高職院校塑料注塑模具CAD與主要零件加工項目的技能大賽中，學(xué)院學(xué)生連續(xù)取得項目組一等獎。工作過程導(dǎo)向課程體系和項目化課程的知識表征方式有利于高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2007.

[3]金捷.基于工作過程的模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[4]翁光遠(yuǎn)，郗峰，李青芳.建筑工程技術(shù)專業(yè)項目化課程體系開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）.

[5]徐秀維，張江.基于工作過程的造價專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.