淺談奧地利職業(yè)教育模式

摘 要：奧地利職業(yè)教育體制完善、特色鮮明，確保了社會多元化的人才需求，又滿足了職教人才的職業(yè)生涯發(fā)展需要。奧地利職業(yè)教育模式極具生命力，對我國職業(yè)教育很有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：奧地利 職業(yè)教育模式 借鑒

2009年11月至12月，筆者作為教育部職校國家級骨干教師培訓(xùn)班的優(yōu)秀學(xué)員，被選派到奧地利參加“中奧職教”旅游專業(yè)第四批進修班，進行為期六周的職業(yè)教育理論與教學(xué)法及專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在奧期間，筆者初步了解了該國的教育體系，親身感知了奧地利的職業(yè)教育特色，認為其職業(yè)教育模式對我國的職業(yè)教育有一定的啟發(fā)借鑒意義。

一、奧地利職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.教育體制

奧地利義務(wù)教育有250年的發(fā)展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利教育體制如下圖所示。

2.職業(yè)教育

奧地利職業(yè)教育產(chǎn)生于17世紀末，一直為經(jīng)濟、民生服務(wù)，并隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展，具有較強的前瞻性。社會經(jīng)濟、國民職業(yè)生存發(fā)展的需要，加之社會的重視，促進了奧地利職業(yè)教育的良性發(fā)展。該國有30%～35%的學(xué)生進入文理中學(xué)學(xué)習(xí)，后期升入大學(xué)或參加職業(yè)培訓(xùn)一年后就業(yè)，其余大部分學(xué)生進入低專學(xué)校（BHS、BMS、BL/BS、PS），接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。

二、奧地利職業(yè)教育的特色

1.教育保障體系完善

奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經(jīng)費保障、機制保障、企業(yè)合作保障等。

2.職業(yè)教育手段人性化

職業(yè)教育的發(fā)展不僅與勞動力市場緊密相關(guān)，也與社會穩(wěn)定和個人的持續(xù)發(fā)展緊密相連。奧地利職業(yè)教育領(lǐng)域中所采用的措施有以下幾點值得借鑒。

（1）通過實施職業(yè)資格預(yù)測、職業(yè)指導(dǎo)咨詢和強化創(chuàng)業(yè)教育來滿足市場的需要。

（2）通過制定靈活的政策和措施來滿足全民接受職業(yè)教育的需要。其中特別要保證社會弱勢群體享有平等的接受職業(yè)教育的機會。

（3）通過立法、建立機制等途徑，將職業(yè)教育融入終身教育體系，以滿足人們不斷開發(fā)自身潛力的需要。

3.人才培養(yǎng)模式具有激勵性

（1）歐洲職業(yè)教育是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。

（2）職業(yè)能力分析專業(yè)委員會制度的保障。由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

4.教學(xué)設(shè)計與實施具有科學(xué)性

（1）教學(xué)計劃的制訂。行業(yè)專家直接參與教學(xué)計劃的制訂，吸收學(xué)生、家長建議，多方參與評估和完善。

（2）教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生評價與工作情景、工作內(nèi)容、工作過程、崗位評價相一致。奧地利的職業(yè)教育教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評估系統(tǒng)”，強調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責任心。在教學(xué)手段上，綜合運用了演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實習(xí)實驗法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個性化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動，學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面提高。

5.校企合作深入

在奧地利，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，接受企業(yè)的資金援助。同時，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進行控制和監(jiān)督，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財政補償。對不支持學(xué)校培養(yǎng)人才的企業(yè)增加一定的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停止對其的財政支持，以此來促進企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。

應(yīng)該說，奧地利職業(yè)教育的經(jīng)典模式極具生命力，我國若能加以借鑒，必然會推動我國職業(yè)教育改革的不斷深入。