淺析一體化課程教學(xué)改革下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：文章根據(jù)實施一體化課程教學(xué)改革的實踐感悟，分析了一體化課程教學(xué)改革下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和重要性，總結(jié)了教師作為一體化課程開發(fā)的承擔(dān)者和一體化教學(xué)實施的主體，其角色只有從六方面完成根本的轉(zhuǎn)變，才能使一體化課程教學(xué)改革順利實施，收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：一體化 課程教學(xué)改革 教師角色 轉(zhuǎn)變

為了進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，人社部于2009年正式啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作。邢臺技師學(xué)院緊跟人社部的改革步伐，積極推進一體化課程教學(xué)改革。不但在汽車維修、數(shù)控加工等專業(yè)探索、實施一體化教學(xué)改革，還積極承擔(dān)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣告制作兩個專業(yè)的一體化課程開發(fā)及課程試驗工作。歷經(jīng)三年多的實踐，我們深深感悟到：一體化課程教學(xué)改革首先是對教師的改革，教師作為一體化課程開發(fā)的承擔(dān)者和一體化教學(xué)實施的主體，其教育教學(xué)觀念能否及時更新，角色能否及時轉(zhuǎn)變，是一體化改革能否成功的關(guān)鍵，對一體化改革的推進及成效起著至關(guān)重要的作用。

一、一體化課程教學(xué)改革下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

1.教師角色轉(zhuǎn)變是一體化課程教學(xué)改革的客觀要求

一體化課程教學(xué)改革不同以往的任何一次教學(xué)改革，主要是圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。一體化課程體系打破了原有的學(xué)科式教學(xué)體系，一體化課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有顛覆性的變化。理念的變化必然導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變。作為在技工院校專門從事教育教學(xué)活動的教師，其行為也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師的行為決定了他在教育教學(xué)中的角色，行為的轉(zhuǎn)變也就必然導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)變。

2.教師角色轉(zhuǎn)變是一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的時代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象”。一體化課程教學(xué)改革需要開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標準、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地等工作，所有這些都離不開教師。因此，一體化課程教學(xué)改革首先是教師的改革，教師觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)變。如果教師的觀念更新了、角色轉(zhuǎn)變了，則改革的實施就會真正發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”的問題，最后導(dǎo)致一體化課程教學(xué)改革無法達到理想的效果。

二、一體化課程教學(xué)改革下教師角色的轉(zhuǎn)變方向

一體化課程教學(xué)改革不僅要求教師更新教育觀念，而且還要求教師的角色要進行根本的轉(zhuǎn)變。這無疑是每一個實施一體化課程教學(xué)改革的學(xué)校需要解決的一個關(guān)鍵問題。在結(jié)合學(xué)院實施一體化改革全過程的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)習(xí)了一些兄弟學(xué)校在實施一體化改革中的經(jīng)驗，本人認為要想順利實施一體化課程教學(xué)改革，收到較好的效果，教師的角色需要從以下幾方面完成根本的轉(zhuǎn)變。

1.由教育教學(xué)的貫徹者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究的探索者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是一個地地道道的教育教學(xué)的貫徹者和忠實的執(zhí)行者。一體化改革則要求教師轉(zhuǎn)變成為一個研究者和探索者，不但要認真研究一體化改革的理念和內(nèi)涵、一體化教學(xué)的方法和模式，而且還要全面而深入地對企業(yè)和行業(yè)進行調(diào)研，訪談實踐專家，進行企業(yè)分析、行業(yè)分析，探索、開發(fā)、制定一體化課程標準。在一體化教學(xué)實施過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析一體化教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是教師由教育教學(xué)的貫徹者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究的探索者的前提條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是一體化改革成功的保證。

2.由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者

在一體化課程教學(xué)改革的背景下，教師不再只是“教書匠”，也不再只是課程的執(zhí)行者、教材的傳授者。實際上，一體化課程教學(xué)改革需要課程改革與教學(xué)改革相互整合，達到一體化。因此，教師要在課程教學(xué)改革中發(fā)揮主體作用，不但是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者。第一，教師必須掌握一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，熟悉國家職業(yè)標準，深入企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展狀況和工作流程；在企業(yè)、行業(yè)實踐專家的協(xié)助下，提煉典型工作任務(wù)；明確典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容和工作的流程和方法，要圍繞典型工作任務(wù)確定課程標準。第二，選擇課程標準，對課程中的學(xué)習(xí)目標和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫一體化課程教材。第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，制定一體化課程中的教學(xué)方法，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。

3.由具備單一專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r具備專業(yè)知識和企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師

在人社部啟動一體化課程教學(xué)改革之前，大部分學(xué)校的理論教學(xué)和操作教學(xué)是分離的，即先理論知識，后實踐操作。專業(yè)理論是由理論教師講，實踐操作是由技能教師講。由于教師是單一的，就造成了專業(yè)理論知識和實踐操作在整個教學(xué)上的脫節(jié)，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。實施一體化教學(xué)后，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新技術(shù)、新工藝，不斷鉆研業(yè)務(wù)，更新知識。不但掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握專業(yè)操作技能和企業(yè)實際工作經(jīng)驗。只具有專業(yè)理論知識的教師必須自動自發(fā)地深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)工具及組織，熟練掌握操作技能和實際工作經(jīng)驗；具有操作技能而缺乏專業(yè)理論知識的要去進修、深造。因此，教師的工作場所不會只是在教室、實訓(xùn)室，可能會在工廠、企業(yè)、公司或某高校的課堂上。教師的角色也不會永遠是教師，可能會變成“工人”“技術(shù)人員”或“學(xué)生”，但最終的目的是成為既懂專業(yè)知識又掌握操作技能的“雙師型”老師。因此，一體化教學(xué)需要的是雙師型教師，沒有雙師型教師，理論和實踐就不能真正實現(xiàn)一體化。

4.由專業(yè)技術(shù)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合職業(yè)能力的專職教練員

一體化課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標的。這就要求教師不能單純注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏、社會能力欠缺的現(xiàn)象。首先，教師在開發(fā)課程、設(shè)計任務(wù)、實施一體化教學(xué)時，除了加強學(xué)生專業(yè)能力外，還要特別注重學(xué)生方法能力、社會能力的提升。第二，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合思維能力，鍛煉學(xué)生的演講、交往、表達等綜合能力。第三，在教學(xué)中要結(jié)合本專業(yè)特點，寓思想道德教育于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，要定期帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，增加與企業(yè)技術(shù)人員的交流與溝通，了解企業(yè)技術(shù)人員在工作中經(jīng)常遇到的典型問題及解決的方法和措施，以加強學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.由傳統(tǒng)的課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者

一體化教學(xué)打破了原有的學(xué)科式教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變必然導(dǎo)致教師教學(xué)方式的改變。一體化教學(xué)組織形式多采用分組實施，合作學(xué)習(xí)。教師要組織小組的劃分、分派職責(zé)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、指揮組間合作、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并積極參與。以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主探究，教師加以引導(dǎo)、參與學(xué)生探討，參與到任務(wù)完成過程中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一員。教師從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織者，同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。

6.由考試者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及學(xué)習(xí)績效的評估和改善者

傳統(tǒng)學(xué)科課程體系下的考試模式主要是教師通過考試評定成績。這種考試成績很顯然是靠學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容“死記硬背”得來的，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)沒有什么幫助。一體化教學(xué)下，培養(yǎng)學(xué)生的目標是綜合職業(yè)能力，關(guān)注的重點是職業(yè)的工作以及工作所包含的各種能力?？己酥攸c的變化必然要求教師考核學(xué)生的方式發(fā)生變化。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，采用多元考核評價方式。第一，在學(xué)生任務(wù)實施過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價可以采用小組自評、小組互評、教師評價，教師在評價過程中進行引導(dǎo)和監(jiān)督；第二，針對學(xué)生對本課程所涉及各學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)知識和典型工作任務(wù)的操作技能進行考核；第三，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等進行綜合考核。在考核評價方式上可采用筆試、口答、實際操作、展示、PPT匯報等多種方式。總之，教師應(yīng)運用發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價等方法給予綜合性評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

綜而述之，一體化課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性、持久性工程，教師角色的轉(zhuǎn)變也是一個從適應(yīng)新角色到發(fā)展新角色的過程，是教師教育觀念、專業(yè)意識和專業(yè)水平同步提升的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變除需自身努力外，還要有適宜的教育環(huán)境和充足的滋養(yǎng)條件。因此，各技工院校要采取多種措施促使教師及時更新觀念、盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，為一體化課程教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

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