探索“教學(xué)做合一”辦學(xué)新范式

摘 要：陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想對(duì)構(gòu)建中職教育具有重要的指導(dǎo)意義，本文闡述了在中職教育中如何做到“教學(xué)做合一”，并針對(duì)中職教育的特點(diǎn)構(gòu)建范式，論述了范式的實(shí)施過程、范式教學(xué)的功效和范式教學(xué)在實(shí)踐中的呈現(xiàn)，探索“教學(xué)做合一”教學(xué)范式結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中職教育 “教學(xué)做合一” 探索 范式

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”。由此可見，“教學(xué)做合一”理論是以“做”為中心的，是矛盾的主要方面，是起決定作用的。任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?！敖虒W(xué)做合一”中的“教”，注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，突出在做中“提倡自學(xué)”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以做為中心，“做”則強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”?！皩W(xué)\"“用”的有機(jī)關(guān)系正是我們傳統(tǒng)“理論聯(lián)系實(shí)踐”的體現(xiàn)，更是從事企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。

一、深化改革，構(gòu)建范式

永嘉縣職業(yè)中學(xué)積極推進(jìn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以企業(yè)需求為依據(jù)，突出技能培養(yǎng)”的教學(xué)改革模式。把課堂搬到車間，搬到技能操作訓(xùn)練室，保證學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做合一，理論教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。根據(jù)多元智能理論、課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動(dòng)手，邊提問，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的無縫對(duì)接。在教學(xué)中以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了在課堂上無法講解生產(chǎn)一線技術(shù)的問題。

這種“教學(xué)做合一”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論線性演繹的結(jié)果，是理論知識(shí)的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性，它集理論知識(shí)傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、指導(dǎo)，小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)、技能的理解，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力，為今后走上工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

二、范式的實(shí)施過程

為了突出“教學(xué)做合一”的辦學(xué)范式，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面按照“識(shí)讀工件圖樣→工藝分析→確定加工方法→選用刀具→確定切削用量→編程→模擬→上機(jī)操作加工→檢驗(yàn)→質(zhì)量分析→鞏固與提高”的步驟，明確改進(jìn)措施，組織教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。這樣使陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育思想在新時(shí)代得到了創(chuàng)新和發(fā)展。構(gòu)建了“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)新范式（見圖1）。

圖1 教學(xué)做合一教學(xué)過程圖

1.演示和講解

在專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師打破先理論后實(shí)踐的教學(xué)常規(guī)方式，讓學(xué)生先進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，并在實(shí)訓(xùn)車間的平臺(tái)上演示和講解本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，把理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)的方法有機(jī)地結(jié)合在一起。如果先進(jìn)行理論教學(xué)，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時(shí)間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識(shí)而難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師通過演示和講解，讓學(xué)生知道本節(jié)課的能力目標(biāo)以及實(shí)操的關(guān)鍵。

2.學(xué)生模仿操作

演示和講解完畢后，根據(jù)車間的工位，將學(xué)生分成若干小組，同時(shí)抽調(diào)幾個(gè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵操作技能進(jìn)行模仿操作，然后各小組成員輪換模仿操作，教師巡回各個(gè)工位糾正，再講解操作的規(guī)范和要領(lǐng)。

3.教師循環(huán)指導(dǎo)

在巡回觀察中及時(shí)反饋學(xué)生操作過程中的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)具有共性的問題可集中部分學(xué)生再進(jìn)行演示和講解，可對(duì)做得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，最后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是對(duì)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的間接評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)全過程的質(zhì)量監(jiān)控：學(xué)生能否掌握一種操作技能，能否熟練地運(yùn)用某種工具或設(shè)備，能否通曉有關(guān)規(guī)則。對(duì)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行限時(shí)整改、及時(shí)處理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

5.鞏固與提高

引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)講義（或課堂筆記）。討論預(yù)設(shè)的問題，明確實(shí)訓(xùn)記錄的要求。

三、范式教學(xué)的功效

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)，給學(xué)生帶來以下變化：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了

將專業(yè)課理論教學(xué)與企業(yè)仿真實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又參與實(shí)際的工作實(shí)踐；使抽象概念變得形象化，理性變?yōu)楦行?，枯燥被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，從而達(dá)到激趣樂學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)興趣大增。

2.理論知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)

由于實(shí)行“雙邊”（邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做）策略，通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí)，又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)得到深化加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，加大實(shí)訓(xùn)和操作能力的教學(xué)力度。讓學(xué)生理論和實(shí)際、書本和技術(shù)相結(jié)合，突出知識(shí)、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。

3.提高了學(xué)生的實(shí)踐技能

“教學(xué)做合一”教學(xué)是以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的教學(xué)方法，因此，學(xué)生大部分時(shí)間都是在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)操來完成教學(xué)任務(wù)的。將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，邊講邊練，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉；實(shí)訓(xùn)基地與區(qū)域內(nèi)企業(yè)進(jìn)行了深入的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)，并為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供支持和服務(wù)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，實(shí)踐技能必然大幅度提高。

4.崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)

教學(xué)過程中，教師會(huì)按照工廠崗位的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使得在“教室”操作的內(nèi)容，就是相應(yīng)崗位上的工作任務(wù)。上課即上崗，上課即能感受到企業(yè)的生產(chǎn)的氛圍，畢業(yè)后即能迅速適應(yīng)工作崗位，最大限度地消除或縮短了學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)期。

5.職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力等明顯提高

圍繞融合企業(yè)生產(chǎn)以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)，使得教學(xué)更具有效性，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力、行業(yè)文化適用性得到了明顯地提高。學(xué)校的教學(xué)緊密結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際，培養(yǎng)出來的學(xué)生上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，人才培養(yǎng)極具實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型機(jī)械人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性和實(shí)用性三者的有機(jī)結(jié)合。

四、范式教學(xué)在實(shí)踐中的呈現(xiàn)

從2008年9月開始，筆者對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門課實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)?，F(xiàn)將一學(xué)期教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生（該班63人）課堂表現(xiàn)的情況匯總在表1（說明：表中數(shù)據(jù)的第一項(xiàng)、第二項(xiàng)由團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄；第三項(xiàng)、五項(xiàng)、六項(xiàng)老師負(fù)責(zé)記錄）。

如圖2所示，可以看到：剛開始的時(shí)候，除“堂上實(shí)訓(xùn)”外，其他“表現(xiàn)項(xiàng)目”的學(xué)生人數(shù)差不多，隨著時(shí)間的推移，參與課堂教學(xué)以及“堂上實(shí)訓(xùn)”（作業(yè)）的學(xué)生“波浪式增多”，其他表現(xiàn)項(xiàng)目的學(xué)生“波浪式減少”。整個(gè)班學(xué)生課堂上的表現(xiàn)趨勢(shì)是：“兩多四少”。

圖2 變化趨勢(shì)圖

就是在實(shí)訓(xùn)課中教師在計(jì)算機(jī)上教，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)，然后在計(jì)算機(jī)上做，這種邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做的方法，提高了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了教、學(xué)、做合一，手、腦、機(jī)并用的效果。正是由于有了“校企合一”的成功范本，使得越來越多的院校紛紛向企業(yè)伸出了“橄欖枝”，踏上了高職教育的新征途。

五、小結(jié)

本文結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)對(duì)人才能力的需求，探討了一體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，把“教學(xué)做合一”教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中。實(shí)踐表明，實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了很多，參與“課堂教學(xué)”的人數(shù)大大增多，動(dòng)手實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。不足之處是對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)研究還未夠完善、深入。此外，課堂“表現(xiàn)項(xiàng)目”的評(píng)估帶有一定的主觀性，會(huì)影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，從而影響表現(xiàn)項(xiàng)目的變化趨勢(shì)。這些在今后的教學(xué)實(shí)踐要不斷加入改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省陶行知研究會(huì)、南京曉莊師范學(xué)校編.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.