馬斯洛需求理論與一體化教學(xué)

摘 要：一體化教學(xué)的實(shí)行吹響了中國技校教育改革的號(hào)角，快速有效地實(shí)現(xiàn)技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)成為其焦點(diǎn)。然而如何提高技工院校的質(zhì)量，令人深思。一體化教學(xué)在求質(zhì)同時(shí)更求量，提高一體化教學(xué)的可執(zhí)行度，勢在必行。本文提出通過注重人的需求，讓一體化走得更長更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 人的需求 技校學(xué)生

如何迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，改革原有的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才的需要已成為技術(shù)院校必須考慮的實(shí)際問題。一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，遵循“使用為主”的原則，以達(dá)到某項(xiàng)技能的要求為核心，使理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面、完整的教學(xué)體系。一體化教學(xué)的實(shí)行不僅能夠有力地提高技工院校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

本文主要通過引用馬斯洛需求層次理論來闡述技校學(xué)生的需求，在一體化教學(xué)中注重技校學(xué)生的發(fā)展，提高一體化教學(xué)的可執(zhí)行度，實(shí)現(xiàn)真正的人企一體化。

一、一體化教學(xué)與技校學(xué)生

1.什么是一體化教學(xué)

一體化課程是以國家技校標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合技校能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2.技校學(xué)生的特點(diǎn)

技校學(xué)生是極具創(chuàng)造力卻又極具自主性的一類群體。說其極具創(chuàng)造力，是因?yàn)樗麄兊乃季S沒有受到傳統(tǒng)教育的束縛，具有大膽嘗試的拼勁；說其極具自主性，是因?yàn)樗麄兘o教育者的感受——“惡搞型”，體現(xiàn)在故意與制度沖突等。

一體化教學(xué)要是能關(guān)注技校學(xué)生的發(fā)展需求，必然激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其自主地學(xué)習(xí)，從而在某個(gè)崗位上持久安分地工作。

二、馬斯洛需求層次理論與一體化教學(xué)

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

生理需求：人類維持自身生存的最基本要求，包括呼吸、水、食物等的需求；

安全需求：人類對(duì)各種安全的要求，包括人身安全、健康保障等的需求；

社交需求：也即情感和歸屬的需求，包括友情、愛情、性親密等的需求；

尊重需求：希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

自我實(shí)現(xiàn)需求：是最高層次的需要，指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，將個(gè)人的能力發(fā)揮到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

馬斯洛認(rèn)為人之所以進(jìn)步，人受到激勵(lì)并做出各種行動(dòng)就是因?yàn)橛羞@五種需求在驅(qū)動(dòng)。這五種需求又可歸類為低級(jí)（生理、安全）和高級(jí)（社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）兩大類。

低級(jí)需求的激勵(lì)作用有可能會(huì)消失，高級(jí)需求的激勵(lì)作用則會(huì)持久不息，比低級(jí)需求更具有價(jià)值。我們熟知的熱情就是由高級(jí)需求激發(fā)的。在熱情的驅(qū)動(dòng)下，人的最高需求即自我實(shí)現(xiàn)就會(huì)以最有效和最完整的方式表現(xiàn)出他自己的潛力，使人得到高峰體驗(yàn)。

通常，人的五種基本需求在一般人身上往往是無意識(shí)的。對(duì)于個(gè)體來說，無意識(shí)的動(dòng)機(jī)比有意識(shí)的動(dòng)機(jī)更重要。對(duì)于有豐富經(jīng)驗(yàn)的人，通過適當(dāng)?shù)募记?，可以把無意識(shí)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的需求。

可見，一體化教學(xué)要想得到高質(zhì)量的效果，需要塑造成功的教育工作者，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都融入人的五種需求，通過適當(dāng)?shù)募记?，將技校學(xué)生的無意識(shí)需求轉(zhuǎn)變成教育手段中的載體，實(shí)現(xiàn)其有意識(shí)的需求，激發(fā)其熱情，讓其在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)有所成，用有所地，從而有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技校生綜合能力，讓他們服務(wù)社會(huì)的目的。

三、馬斯洛理論與一體化教學(xué)

一體化教學(xué)在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)需要考慮學(xué)生真正的需求，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在無意識(shí)中感覺到教學(xué)可以讓其得到發(fā)展，通過高級(jí)需求的激發(fā)，萌生其內(nèi)部的“那團(tuán)火”，讓學(xué)生的學(xué)、老師的教一體化，讓學(xué)生的發(fā)展與企業(yè)的需求一體化。在實(shí)施一體化時(shí)，需要注意以下問題。

1.學(xué)生的需求

技校學(xué)生的另類，在于其不循規(guī)蹈矩，其需求讓人捉摸不透。研究分析表明，技校學(xué)生的初級(jí)需求多變，也易于滿足，如生理需求，表現(xiàn)在溫飽，可以非常簡易；但安全需求卻是他們十分在意的，表現(xiàn)在其需求得不到滿足時(shí)，則有可能反目成仇。

但技校學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿景，迫切需求別人的尊重，讓其產(chǎn)生心理安藉（安全）。他們渴望社交，通過友情、愛情、性親密等方式在異處得到“哥們”或“寶貝”般的尊重。然而這種尊重是不長久的，歸根到底因?yàn)檫@不是自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)需要在事業(yè)、技校中建立，在上級(jí)與下級(jí)間中建立。因此，他們?cè)谌巳嗣：Ｖ忻つ康厍斑M(jìn)，亟待“救世主”的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我。

2.誘導(dǎo)教學(xué)

一體化教學(xué)在滿足現(xiàn)代工業(yè)需求的同時(shí)，也要從技校學(xué)生的需求出發(fā)，抓住技校學(xué)生需求這根“筋”，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生的初級(jí)需求易于滿足且多變，涉及初級(jí)技能訓(xùn)練的一體化課程就簡而精，剔除不必要機(jī)械式重復(fù)的訓(xùn)練模式。如，有些學(xué)生反映餐飲行業(yè)需要的基本技能，用不了半天就完全可以掌握。

（2）基本技能應(yīng)該在高級(jí)需求滿足時(shí)進(jìn)行鞏固，一體化課程則應(yīng)該高屋建瓴，結(jié)合典型工作任務(wù)高端引領(lǐng)，使學(xué)生在不斷吸取新的技術(shù)、技能的同時(shí)，清楚知道基本技能的重要性，讓其無意識(shí)地去實(shí)現(xiàn)基本技能的需求。

（3）一體化課程是提升學(xué)生自信心的過程，以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感為前提。課程設(shè)計(jì)恰如其分地讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，感覺到存在的價(jià)值，培養(yǎng)行業(yè)的認(rèn)同感。

四、總結(jié)

一體化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，仍需要進(jìn)行不斷地探索。結(jié)合典型的工作崗位，提取出典型的工作任務(wù)，快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的典型工作技能，是行之有效的途徑。前途雖然光明，但道路依然是曲折的。在波浪式的前進(jìn)中，需要注重學(xué)生的需求，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要融入學(xué)生的五種需求，提高一體化教學(xué)的執(zhí)行度，使一體化教學(xué)在驚濤駭浪中得到持久地發(fā)展、驗(yàn)證。

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