對我國教師教育實踐教學(xué)模式改革的思考

摘 要：實踐教學(xué)是高等師范院校教師教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文旨在探討在我國當(dāng)前教師教育改革從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的大背景下，如何實現(xiàn)教師教育實踐教學(xué)模式的改革，從而推動我國教師教育的職前職后一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師教育 實踐教學(xué) 模式 改革

面對新歷史時期的要求，在我國當(dāng)前教師教育改革從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的大趨勢下，高等師范院校必須積極探索教師教育實踐教學(xué)模式的改革，從而進一步推動我國教育人才培養(yǎng)改革的深化。

一、教師教育實踐教學(xué)存在的問題

由傳統(tǒng)的師范教育向新型的教師教育轉(zhuǎn)變，已是我國教師教育發(fā)展不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。我國的教師教育在要求師范生學(xué)好學(xué)科知識的同時，要求高校必須強化專業(yè)思想，加強教師技能訓(xùn)練，盡早讓師范生接觸中小學(xué)校和學(xué)生，提高從教能力。為此，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！?/p>

因此，以實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為重點的實踐教學(xué)體系改革，已經(jīng)成為我國當(dāng)前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項重要內(nèi)容。教師教育專業(yè)的實踐教學(xué)，通常包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)兩項主要內(nèi)容。以微格教學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)存在不少問題，在新的歷史背景下面臨著不小的挑戰(zhàn)。

1.微格教學(xué)存在的問題

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的活動。然而，我國高師院校的微格教學(xué)存在以下問題。

（1）理論指導(dǎo)問題。微格教學(xué)的興起深受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響。因此，許多微格教學(xué)技能訓(xùn)練被打上了行為主義的烙印，在微格教學(xué)實施過程中過分強調(diào)了指導(dǎo)教師的作用，忽視了受訓(xùn)者的認知主體作用，教學(xué)技能的訓(xùn)練主要局限于經(jīng)驗?zāi)７碌姆懂牐斐稍趶?fù)雜的教學(xué)情景中，學(xué)生課堂教學(xué)技能的遷移水平受到限制，極大地影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練效果。

（2）課程設(shè)置問題。微格教學(xué)課程在教學(xué)計劃中的設(shè)置隨意性較大，有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練未能納入教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行，再加上師資缺乏、無教材、缺設(shè)備、教學(xué)難度大等原因，一些學(xué)校的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課無法正常開設(shè)。

（3）考核與評價問題。微格教學(xué)訓(xùn)練和成績考核是一件費時費力的事情。有些高等師范學(xué)校的規(guī)章制度中，尚無明確的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績條款；部分學(xué)校雖然把課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績列為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，但也因教學(xué)訓(xùn)練未正常開展、考核標準難掌握等原因而未嚴格執(zhí)行。

2.教育實習(xí)存在的問題

作為教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，教育實習(xí)是新教師培養(yǎng)系統(tǒng)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，不少師范院校的教育實習(xí)都存在以下的問題，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（1）實習(xí)管理松散。師范生人數(shù)多，且經(jīng)費和教育實習(xí)基地不足，原來統(tǒng)一組織、集中實施的傳統(tǒng)教育實習(xí)模式逐漸變得松散，有的院校甚至采取了“放羊式”的管理，讓學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，自行解決實習(xí)問題。加之高師院校的實習(xí)指導(dǎo)老師的巡查指導(dǎo)往往流于形式，因此很難保證教育實習(xí)的有效性。

（2）實習(xí)時間不足。目前我國教師教育專業(yè)的教育實習(xí)時間偏短，一般只有10周左右。另外，由于教育實習(xí)時間安排不合理，不少學(xué)生因為忙于畢業(yè)論文和找工作而對實習(xí)重視不夠。這樣直接造成師范生課堂經(jīng)驗缺乏，教學(xué)能力不高。有學(xué)者指出：“偏少的教育實習(xí)時間不利于師范生了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律；不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)；不利于正確把握教學(xué)原則和科學(xué)地選擇教學(xué)方法；不利于獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實習(xí)生的從師素質(zhì)，全面地檢驗教育教學(xué)質(zhì)量；不利于高師院校借實習(xí)的契機進一步強化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練?！?/p>

（3）實習(xí)與中小學(xué)教師在職培訓(xùn)不對接。目前的教育實習(xí)將著眼點放在鍛煉師范生的教學(xué)能力上，對如何通過教育實習(xí)服務(wù)一線基礎(chǔ)教育，為廣大中小學(xué)教師提供在職培訓(xùn)缺乏關(guān)注。將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)割裂開來，不利于在實習(xí)中調(diào)動和協(xié)調(diào)各方力量，不利于促進教師教育職前職后一體化建設(shè)。

二、教師教育實踐教學(xué)模式的改革路徑

為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師培養(yǎng)提出的更高要求，高等師范院校必須針對目前存在的問題，探索教師教育實踐教學(xué)的新模式。這種將師范生培養(yǎng)與中小學(xué)在職師資培訓(xùn)融為一體的教師教育實踐教學(xué)體系改革，主要有以下幾種路徑。

1.構(gòu)建校內(nèi)外一體化的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實課堂的貫通對接

不少高等師范院校通過建立教師教育數(shù)字化實訓(xùn)平臺，不僅進一步規(guī)范和完善了微格實訓(xùn)教學(xué)，還能借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實課堂兩類課堂之間的有機銜接，使處于教師職業(yè)準備階段的學(xué)生從模擬教學(xué)實踐環(huán)境成功邁入真實的教學(xué)實踐環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育實訓(xùn)中心的建立，使數(shù)字化的實訓(xùn)平臺具備課堂實時觀察、課例點評、教學(xué)示范、校本教研、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)會議等功能，最終實現(xiàn)師范生的中小學(xué)課堂見習(xí)常態(tài)化和中小學(xué)教師的校本教研、培訓(xùn)遠程化。同時，中小學(xué)教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，參與師范生在學(xué)校開展的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)和評價。

可見，教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是以微格教學(xué)為主要手段的教學(xué)技能實訓(xùn)中心，也能在教育見習(xí)、教育實習(xí)和校本培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。通過信息技術(shù)建立的教師共同體，將有力地促進師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效率的提高。

2.通過以“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動模式的教育實習(xí)改革，推進教師教育職前職后一體化體系建設(shè)

目前，不少高等師范院校正通過頂崗實習(xí)支教，強化師范生實踐教學(xué)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，改善教師培養(yǎng)質(zhì)量。頂崗支教實習(xí)使得實習(xí)生的有效實習(xí)時間和教學(xué)實踐機會大大增加，實習(xí)生能夠全面地參與中小學(xué)的教育教學(xué)工作，既能積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，還能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和獨立生活能力。在農(nóng)村和較落后的地區(qū)開展教學(xué)工作，學(xué)生較容易取得成就感，自我價值的實現(xiàn)感也較在發(fā)達地區(qū)更強烈，更有利于他們加深對教師職業(yè)角色和職業(yè)價值的認知，增強社會責(zé)任感。

其次，通過“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”，可以密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，形成一種大學(xué)與中小學(xué)?；ハ啻龠M、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機制。高師院校通過滿足當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，不但有利于高師院校與地方教育部門和中小學(xué)校建立起一種互利雙贏的新型關(guān)系，而且還有利于建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。

以“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動模式的教育見習(xí)實習(xí)改革，是新形勢下實現(xiàn)教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為解決農(nóng)村基層教師難以脫崗培訓(xùn)和師范學(xué)生缺少實踐機會的問題找出了一條新路。

3.政府、大學(xué)與中小學(xué)密切合作，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的教師教育實踐教學(xué)新模式

有學(xué)者指出，教師教育一體化的實施大體有三種模式：一是以大學(xué)為本位的模式，在我國主要體現(xiàn)為高師本位模式，因為高等師范院校是我國培養(yǎng)教師的主要基地；二是以中小學(xué)教師任職學(xué)校為本位的模式，簡稱“校本”模式；三是以大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合為本位的模式，主要是指“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ?。

目前，一些高等師范院校正在積極建設(shè)各種形式的“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”，積極改進并完善對師范生的培養(yǎng)教育。這些教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的核心內(nèi)容，是通過實施“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)?！焙献髋囵B(yǎng)教師的模式，由實驗區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為師范生教育實習(xí)提供場所、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、班主任工作指導(dǎo)和學(xué)?；顒又笇?dǎo)。師范生的實習(xí)通常采取多學(xué)科混合編隊、頂崗實習(xí)的方式，讓他們?nèi)媪私饣A(chǔ)教育一線的實際情況，為正式走上教師崗位打好基礎(chǔ)。實習(xí)期間，師范院校派出具有實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，同實習(xí)基地學(xué)校高水平學(xué)科教師共同指導(dǎo)師范生的教育實習(xí)。同時，高等師范院校將采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為部分在職教師提供離崗培訓(xùn)，幫助其提高學(xué)科素養(yǎng)與執(zhí)教能力。

通過這些改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)有效結(jié)合，使原來由大學(xué)獨立完成的人才培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱髮W(xué)、政府、基礎(chǔ)教育一線學(xué)校共同完成。這種教師教育一體化的模式，不僅有利于師范生培養(yǎng)，也利于中小學(xué)教師培訓(xùn)的深入開展，是一種合作共贏、共同發(fā)展的新路徑。

三、小結(jié)

我國高等師范院校教師教育實踐教學(xué)模式的改革，是提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。從前面的討論中我們可以看到，教師教育職前職后一體化的嘗試和探索，為提高師范學(xué)生的教師職業(yè)技能和從教能力開辟了新的路徑。但這些新的嘗試還缺乏足夠的理論研究和實踐探索，高師院校要成功實現(xiàn)教師教育從理論取向到實踐取向的轉(zhuǎn)變，還面臨許多現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)。高等師范院校必須要努力創(chuàng)新，完善我國教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，最終實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的根本改變。

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