聚焦“語言、情境” 讓學(xué)生享受學(xué)語文的快樂

【摘要】面對語文教學(xué)的不斷改革，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師，他們運用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生體會學(xué)語文的快樂。在改革的道路上，師生的個性都得到了盡可能的發(fā)揮。名師觀摩課為我們一線教師開拓出一條捷徑之路。虞大名老師更是把自身獨特的魅力呈現(xiàn)給在場師生，從“語言、情境” 讓學(xué)生享受學(xué)語文的快樂。

【關(guān)鍵詞】快樂 語言 情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0042-02

一、在幽默的語言中，享受學(xué)語文的快樂

一些耳熟能詳?shù)拿麕熣n堂中，大師們善用幽默的語言，并把這種幽默形成一種獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師在課堂上的幽默是一種藝術(shù)，課堂中教師適當?shù)挠哪^容易在師生的教與學(xué)的過程中引起共鳴，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，緩和緊張氣氛，增進師生的感情，使學(xué)生能主動參與到課堂活動中來，可見，作為一名教師具有一定的幽默感非常必要。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地把幽默藝術(shù)運用于課堂，用幽默的語言來進行教學(xué)，活躍課堂氣氛。

如虞大明老師在第九屆“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)語文課堂觀摩課執(zhí)教的《珍珠鳥》的課堂中，我們極大地感受到虞老師幽默的語言藝術(shù)，從他的課堂中享受到學(xué)語文的快樂。

教學(xué)片斷：

學(xué)生找出中心句“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”后，教師讓學(xué)生根據(jù)中心句提問題。

生1：“美好的境界”指什么？

師：這個問題提的不錯，你叫什么名字？

生1：王小紅。

師：我們把這個問題命名為王小紅問題。

生2：為什么信賴會創(chuàng)造出美好的境界？

師：你叫什么名字？

生2：許小明。

師：把這個問題命名為許小明問題。

師：王小紅問題和許小明問題，哪個問題提得大？

生：許小明問題。

師：要想解決許小明問題，首先得解決王小紅問題，是不是也可以這樣講把王小紅解決了，才能解決許小明，我們共同努力解決王小紅。

學(xué)生哄堂大笑。

虞老師用名字代替學(xué)生所提的問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生更加專注地記住問題，“我們共同努力解決王小紅”這句語言也極大地激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。從學(xué)生不斷發(fā)出的陣陣笑聲中感受到學(xué)生思考發(fā)言，學(xué)語文的快樂。他的幽默化解了師生第一次見面的尷尬，掃除了上千位老師在臺下聽課的緊張氣氛，拉近了師生距離，讓人覺得虞老師就像是學(xué)生認識很久的朋友。

二、融入文本情境，享受學(xué)語文的快樂

語文課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式教學(xué)。一個適時的教學(xué)情境往往能讓學(xué)生融入課文中，體會人物語言、動作、感情，感受文章的中心。不僅如此，適時的教學(xué)情境能激發(fā)起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極思考、主動探索，加深對文本的理解與感悟，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見教師要不斷研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)式的教學(xué)情境。以下例子還是來自虞大明老師的《珍珠鳥》。

第一種情境：對話情境

教學(xué)片斷：

師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找找哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。

生：第13自然段。

師：馮驥才為什么認為這美好的境界是信賴創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線畫出馮驥才做了什么，用波浪線畫出鳥兒的表現(xiàn)。

生1：馮驥才愛護珍珠鳥。

生2：人鳥相互信賴。

師：到底那個同學(xué)理解更準確，我們通過一段對話來解決問題。

屏幕中根據(jù)課文內(nèi)容顯示：馬驥才對待珍珠鳥的句子。珍珠鳥表現(xiàn)的句子。

師：我是馬驥才。

生：我是珍珠鳥。

師：我把你掛在窗前，那兒有大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。

生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全。

師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。

……

師：我只有呵護你們。

生：我才能信賴你。

師：這句話是你們說的，不是我說的。

虞老師并沒有把自己閱讀體會直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造了一個很有趣的對話情境。通過情景對話，學(xué)生在不知不覺中體會出“只有人呵護鳥，鳥才能信賴人”這課文的中心。同學(xué)們?nèi)谌肓苏渲轼B的世界，感受到了珍珠鳥由一只怕人的鳥，在馮驥才一步一步的呵護下，變成了可以躺在馮驥才肩膀上睡覺的鳥的變化過程。這種情境對話既發(fā)展了學(xué)生思維能力和想象了，又注重了學(xué)生情感體驗，使學(xué)生受到趣味的熏陶，豐富了學(xué)生的精神世界。

虞老師注重學(xué)生對珍珠鳥陌生這一的實際情況，憑空想象的情境，學(xué)生無法深入感受文章的中心“信賴會創(chuàng)造出美好的境界”?？梢娫谶M行情景設(shè)置時一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們的生活范圍和生活內(nèi)容。從學(xué)生的角度去進行情景模擬和創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。這就要求教師在備課中設(shè)計情境時需要結(jié)合教材，貼近生活。

第二種情境：表演情境

虞大名老師在執(zhí)教的《麥哨》這篇課文中創(chuàng)設(shè)了另一種情境是表演情境，《麥哨》中出現(xiàn)兩段描寫吹麥哨的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”教師為了讓學(xué)生體會農(nóng)村孩子吹麥哨的快樂設(shè)計了以下片斷：

教學(xué)片段一：

師：誰能吹一吹麥哨

生：嗚卟，嗚卟，嗚——

師：火車來了（幽默的語言）

生：嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟……

師：你們判斷老師吹的是哪一只麥哨

出示三只麥哨

麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨二：“嗚卟—— ，嗚卟—— ，……”

麥哨三：“嗚——卟—— ，嗚——卟—— ，……”

生：第二只。

師：你們怎么判斷的？

生：從破折號判斷。

師：選擇任何一支麥哨，全班齊奏，制造出彼此起伏的聲音。

最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己選擇任何一支麥哨，全班齊奏，學(xué)生吹得很盡興，通過實踐吹麥哨，教師不用多費唇舌，學(xué)生不用憑空想象，從課堂中體會到農(nóng)村孩子吹麥哨的快樂。虞大名老師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演角色入情，不僅讓教學(xué)目標的實現(xiàn)更愉快，同時學(xué)生在表演中享受著快樂。這種快樂令人回味，這種快樂會遷移。

人們常說：興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)興趣，我想只有讓學(xué)生從內(nèi)到外真正體會到學(xué)語文的快樂，才能把這種學(xué)習(xí)化為興趣，并讓這種興趣伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

2011版 義務(wù)教育《小學(xué)語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版集團