反思性教學：外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】近年來，隨著現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和研究。隨之出現(xiàn)了反思性教學——教師研究解決教學問題的重要手段，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師能認識到理論知識在促進自身專業(yè)發(fā)展中的重要作用，并主動結(jié)合教學實踐，努力提高相關(guān)理論素養(yǎng)，提高整體教學水平。因此，了解反思性教學的發(fā)展歷史和定義，分析其對外語教師專業(yè)發(fā)展的作用，對促進外語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】反思性教學 外語教師專業(yè)發(fā)展 英語教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0093-01

一、引言

隨著外語教育改革的不斷發(fā)展，外語教師專業(yè)發(fā)展的問題日益迫切。當前我國外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不太盡如人意，不能滿足社會的需求。一方面，外語教師的專業(yè)成長多為經(jīng)驗積累模式，且部分教師自我發(fā)展意識不強，或?qū)θ绾伟l(fā)展及具體該從哪些方面發(fā)展表現(xiàn)得較盲目。另一方面，我國的外語教師教育存在較多問題，如過于關(guān)注傳授理論知識，忽視教師已有的知識背景及實踐性知識。未來的社會是終身教育的社會，作為現(xiàn)代社會的教師，不僅僅要關(guān)注對教學方法的思考和探討，更需要具備促進自身專業(yè)發(fā)展的動力和能力，這是新時期對教師提出的新的更高的要求，而反思性教學已成為實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

二、反思性教學的發(fā)展和定義

（一）發(fā)展

洛克在《人類理解論》中提到，反省是對獲得觀念的心靈的反觀自照，在此過程中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念。他所談及的反省，是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。而斯賓諾莎稱自己的認識論方法為“反思的知識”?！胺此嫉闹R”即“觀念的觀念”。[1]

20世紀初，杜威開始系統(tǒng)地提倡反思性思維和反思性教學。他認為，反思是一種特殊的思維形式，發(fā)生于某種直接經(jīng)驗情境中的疑問、窘迫，由此引起有目的的探究和問題解決。他強調(diào)“在經(jīng)驗中反思”。[2]同時，他提出了“反思性思維”的理念，并總結(jié)了反思性思維的五個形態(tài)：在情境中發(fā)現(xiàn)疑難；在疑難中提出問題；對問題的解決做出假設(shè)；對假設(shè)進行判斷推理；通過行為檢驗和修正假設(shè)。自此，杜威奠定了反思性思維理論的基礎(chǔ)。

（二）定義

蕭恩（ Donald Schon）在《反思性實踐者》（1983）中指出，反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，即教學主體把自己的教學活動作為思考對象。他提出了“在行動中的反思”和“對行動的反思”兩個概念。[3]

胡森認為：“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進行的批判性分析的過程?！?。[1]熊川武（1999）在《反思性教學》中，將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[4]

三、反思性教學對外語教師專業(yè)發(fā)展的作用

（一）有助于教師發(fā)現(xiàn)并解決教學問題

對問題的認識是反思性教學的第一步。只有先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確的目的。因此，在一堂課或一個階段的課上完之后，教師應(yīng)該從各個角度對自己已上過課的情況進行自我總結(jié)和反省，仔細分析各方面的成與敗，從中鑒別出有助于問題解決的信息，并將其聯(lián)系起來，重新組織，找到解決問題的依據(jù)和辦法。

（二）有助于教師成為專家型教師

目前多數(shù)教師憑借有限的經(jīng)驗重復簡單的教學實踐，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，更不能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)造型人才。反思性教學立足于教學實踐，以創(chuàng)造性解決問題為基本點。它要求教師在教學實踐中不斷地進行反思和探索，從教學中發(fā)現(xiàn)問題并分析其根源，調(diào)整教學方案，有序、優(yōu)化地安排教學過程中的各要素，對所存在的問題進行積極主動的評價和反饋，并能對其進行控制和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學目標。這種不斷反思和探索將會增強教師的問題意識和處理能力，也必將促進教師教育科研能力的發(fā)展。

（三）有助于增強教師的責任感

具有良好的職業(yè)道德并對教學懷有強烈責任感和事業(yè)心的教師會自覺地反思和評價自己的教學行為和教學效果，并根據(jù)所存在的問題進行相應(yīng)的調(diào)整，從而獲得最佳的教學效果，使學生能更好地發(fā)展。因此，進行反思性教學須從增強教師責任感入手，且真正的反思性教學也必然會增強教師的責任感。

四、反思性教學在英語教學中的應(yīng)用——以議論文寫作為例

（一）觀察

第一，發(fā)現(xiàn)問題。在議論文寫作中常出現(xiàn)論證不當?shù)默F(xiàn)象，如邏輯混亂、缺少論證過程。

第二，做出分析。造成上述現(xiàn)象的原因可能是寫作教師對語言形式的偏重，學生缺乏對西方思維體系的了解以及母語的干擾、等級考試的反作用等。

第三，收集信息。問卷調(diào)查、觀察同行教學、師生座談，收集例句，根據(jù)等級考試評分標準計算形式錯誤和內(nèi)容不當失分的比例。

（二）對策

在議論文寫作中把意義的構(gòu)建放在首位，使寫作成為一個探索最佳表達方式的積極思維過程，在這一過程中逐漸提高語言能力，發(fā)展語言技巧。

（三）行動

具體的教學研究計劃如下：

（1）適度忽視學生的拼寫、語法錯誤。

（2）寫框架作文：針對主題構(gòu)建邏輯框架。

（3）先辯后寫：在寫作之前組織小型的辯論賽。

（4）自我修改：學生間互改作文，側(cè)重分析語意方面的邏輯失誤。

（四）反思

第一，學生學習效果。通過行動前后學生作文的對比，分析學生在確定主題意義、構(gòu)建邏輯框架所用時間、處理句子之間的因果關(guān)系和關(guān)聯(lián)性等方面的改進，分析寫作訓練對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，反思自身的語法教學是否達到教學目標。

第二，教師自身收獲。通過對教學效果的反思，教師可進一步加強對寫作規(guī)律和語言教學規(guī)律的認識，提出有關(guān)行動研究新的問題，并開展針對語言形式正確性的研究。

五、結(jié)語

廣大學者和教師肯定了反思性教學對于彌補當前教師培訓中的某些不足以及對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用，教師通過反思性教學來探究教學中出現(xiàn)的問題，并學會用理論知識來分析解決問題，實現(xiàn)教學實踐與理論、科研的結(jié)合，不斷提高教學與科研水平。因此，反思性教學不僅創(chuàng)造性地推動了教學理論的繁榮和發(fā)展， 而且也是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

參考文獻：

[1]張瑜. 基于反思性教學的高中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 山東師范大學. 2012.

[2]肖自明. 論反思性教學與教師專業(yè)成長 [J]. 西安建筑科技大學學報（社會科學版）. 2002（3）.

[3]Schon， D. A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action [M]. New York： Basic Books. 1983.

[4]喬虹皓. 反思性教學： 教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 [J]. 榆林學院學報. 2008（1）.