小初銜接階段學(xué)生科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)的調(diào)查分析與教學(xué)對(duì)策研究

【摘要】本文針對(duì)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了三種有效掌握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的策略：前測(cè)、小組討論和課前師生談話。還介紹了從調(diào)查結(jié)果出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小初銜接 科學(xué) 認(rèn)知基礎(chǔ) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0162-02

小學(xué)畢業(yè)升入初中，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的里程碑。學(xué)生進(jìn)入初中后面臨著學(xué)習(xí)階段上的飛躍：在小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容淺，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，方法復(fù)雜多樣。但就內(nèi)容和領(lǐng)域而言，初中的學(xué)習(xí)和小學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的相關(guān)性和延續(xù)性。很多初中教師跟八九年級(jí)學(xué)生相處一兩年之后相互比較熟悉，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知情況也更了解，而對(duì)初一學(xué)生則相對(duì)陌生，在不熟悉認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下只能根據(jù)推測(cè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)花過(guò)量時(shí)間反復(fù)鞏固，而對(duì)學(xué)生不熟悉的認(rèn)知片段甚至是錯(cuò)誤認(rèn)知卻沒(méi)有加以很好的引導(dǎo)和重構(gòu)，教學(xué)重難點(diǎn)的不合理判定造成了教學(xué)效果的不理想。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。有效了解學(xué)生的前認(rèn)知，掌握學(xué)生的知識(shí)背景，并以此設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案可以提高教學(xué)時(shí)效，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的前認(rèn)知，以此設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才是最適合他們的。然而，學(xué)生的前認(rèn)知又可以通過(guò)什么方式來(lái)了解呢？我們不妨先理清下列問(wèn)題：

（1）學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)前，是否已具備了所必須掌握的知識(shí)和技能？

（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

（3）哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

以上問(wèn)題可以課前了解，也可以利用上課的特定環(huán)節(jié)進(jìn)行了解。對(duì)于如何有效了解學(xué)生的前認(rèn)知，筆者確定了以下幾個(gè)策略：

策略一：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生開(kāi)展前測(cè)，通過(guò)前測(cè)分析獲得學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

我們可以通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試（前測(cè)）來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知基礎(chǔ)的檢測(cè)，為更好地進(jìn)行教學(xué)提供一些認(rèn)知起點(diǎn)上的知識(shí)。關(guān)于前測(cè)試題的設(shè)置，問(wèn)答的形式優(yōu)于選擇的形式。因?yàn)檫x項(xiàng)中句子的表達(dá)方式或多或少會(huì)由于教師已有的認(rèn)知而帶上一定的主觀引導(dǎo)性，這種表達(dá)會(huì)給做題的學(xué)生帶來(lái)心理暗示，而通過(guò)問(wèn)答的形式能最大程度上避免教師的認(rèn)知給學(xué)生施加的這種影響，從而得出最接近學(xué)生真實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)的結(jié)論。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)《光的反射》的教學(xué)中，筆者對(duì)一個(gè)班的學(xué)生前測(cè)了一次，以下是前測(cè)試題內(nèi)容：

1.我們?yōu)槭裁纯梢钥匆?jiàn)發(fā)光的物體？

2.許多物體本身并不發(fā)光，我們?yōu)槭裁匆部梢钥吹囊?jiàn)？

3.如何把室外的陽(yáng)光引到室內(nèi)？

4.手電筒發(fā)出的一束光照射在鏡子上，你能畫(huà)出光線經(jīng)過(guò)的路徑嗎？

5.你是依據(jù)什么畫(huà)出上圖的？

6.你認(rèn)為光照在粗糙的墻壁上會(huì)發(fā)生反射嗎？為什么？

7.你知道生活中有哪些現(xiàn)象運(yùn)用到了光的反射？

【前測(cè)分析】

通過(guò)對(duì)這個(gè)班學(xué)生的前測(cè)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于光的反射這塊內(nèi)容已有一些認(rèn)知上的片段，但在缺乏梳理引導(dǎo)的情況下還比較混亂和片面。下面羅列出了學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的幾個(gè)層次，并以此確定教學(xué)的重難點(diǎn)：

A學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)：知道光的直線傳播；知道光線遇到鏡面會(huì)改變傳播方向；絕大部分學(xué)生能夠憑借經(jīng)驗(yàn)繪制簡(jiǎn)易的反射光路圖，但角度的確定和光線畫(huà)法不規(guī)范；部分學(xué)生知道潛望鏡、汽車(chē)反光鏡等光的反射的應(yīng)用。

B需要糾正的一些錯(cuò)誤認(rèn)知： 部分學(xué)生認(rèn)為入射光線和反射光線必須垂直；大部分學(xué)生認(rèn)為光線只有遇到光滑鏡面才會(huì)發(fā)生反射，遇到墻面等粗糙表面不發(fā)生反射；畫(huà)光路圖只要視覺(jué)上合理就可以了，作圖具有很大的隨意性。

C學(xué)生沒(méi)有的，教學(xué)需從起點(diǎn)建立的認(rèn)知：入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的概念；光路圖的繪制方法（小學(xué)雖然學(xué)過(guò)簡(jiǎn)易的光路圖畫(huà)法，但是不夠規(guī)范，可在小學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)）；光的反射定律。

D需要拓展的認(rèn)知： 凸面鏡和凹面鏡對(duì)光的反射的運(yùn)用；平面鏡成像規(guī)律。

根據(jù)這次分析結(jié)果可以進(jìn)行了有針對(duì)性的備課，在備課過(guò)程中這樣的備課才有的放矢，事半功倍。

策略二：開(kāi)展小組討論，在自由表達(dá)的氣氛中暴露學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)小組討論的形式，合理設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)也能幫助教師獲得學(xué)生的前認(rèn)知。維果茨基曾說(shuō)“教兒童不能學(xué)的東西和教他已經(jīng)能獨(dú)立地做的東西，對(duì)發(fā)展都同樣徒勞無(wú)益?！庇懻摰脑掝}需要精心設(shè)計(jì)：話題涉及的內(nèi)容如果低于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生討論的興趣難以被激發(fā)；同時(shí)，如果探究活動(dòng)的內(nèi)容要求相對(duì)于于學(xué)生原有的認(rèn)知水平顯得過(guò)高，學(xué)生不知道如何開(kāi)展探究活動(dòng)，會(huì)降低學(xué)生自主探究的欲望和信心，從而制約學(xué)生的能力發(fā)展。

案例：《常見(jiàn)的動(dòng)物》教學(xué)過(guò)程中的小組討論部分

【背 景】

“脊椎動(dòng)物”這塊內(nèi)容是《常見(jiàn)的動(dòng)物》的第二課時(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生們已經(jīng)了解了脊椎動(dòng)物有五大類群，但對(duì)每個(gè)類群特征的掌握程度不明。

【討論流程】

本課通過(guò)展示圖片，以簡(jiǎn)短的提問(wèn)式引入快速帶出脊椎動(dòng)物的五大類群。在接下來(lái)的小組討論環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的意愿把學(xué)生分成五個(gè)小組，分別來(lái)研究和總結(jié)脊椎動(dòng)物的一個(gè)類群中動(dòng)物的特點(diǎn)和判別方法（其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充）。

【交流匯報(bào)】

第一小組匯報(bào)（魚(yú)類的共同特征）：

魚(yú)類生活在水中，身體呈流線型以減小阻力，身體的背上和尾巴有鰭可以幫助游泳，有鱗片可以保護(hù)身體，頭部有鰓，魚(yú)吸入水后通過(guò)鰓獲得氧氣然后吐出泡泡，魚(yú)始終睜著眼睛，有脊柱。

第二小組匯報(bào)（兩棲類的共同特征）：

一般生活在水邊，既可以在水中生活也可以在地上生活，身體比較光滑，其中青蛙小時(shí)候是蝌蚪，長(zhǎng)大了變青蛙，繁殖的時(shí)候有抱對(duì)現(xiàn)象，以產(chǎn)卵的方式產(chǎn)生下一代。

第三小組匯報(bào)（爬行類的共同特征）：

在地上爬行，運(yùn)動(dòng)比較慢，身體外有殼起保護(hù)作用，在陸地上產(chǎn)蛋。

第四小組匯報(bào)（鳥(niǎo)類的共同特征）：

生活在陸地上，有翅膀能夠飛行，身體有羽毛，有比較尖的喙，有細(xì)長(zhǎng)鋒利的爪子可以抓住樹(shù)枝，在繁殖季節(jié)可以產(chǎn)卵并孵出小鳥(niǎo)。

第五小組匯報(bào)（哺乳類的共同特征）：

胎生，哺乳，體溫恒定，大部分生活在陸地上，也有生活在水中，其中人也是一種哺乳動(dòng)物。

【分析及對(duì)策】

通過(guò)對(duì)學(xué)生小組匯報(bào)的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)其中一些熟悉的動(dòng)物門(mén)類（如魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳類）已經(jīng)有較為廣泛的認(rèn)知基礎(chǔ)，如其中的哺乳類已經(jīng)可以使用胎生、哺乳、體溫恒定等較為專業(yè)的詞匯對(duì)其特征進(jìn)行描述；但對(duì)于一些較為陌生的門(mén)類（如兩棲類和爬行類）認(rèn)識(shí)還比較片面。教師在了解了他們的認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下，可以適當(dāng)減少魚(yú)類、鳥(niǎo)類和哺乳類的教學(xué)時(shí)間，而著重增加爬行類、兩棲類的常見(jiàn)動(dòng)物介紹，以及它們的一些共同特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷?，再進(jìn)行引導(dǎo)就比較有針對(duì)性了。

策略三：課前和學(xué)生進(jìn)行交談，在談話中獲得學(xué)生前認(rèn)知

師生之間，語(yǔ)言的交流是不可或缺的。在課前找一些不同層次的學(xué)生在走廊上、辦公室里等地方和學(xué)生談?wù)勏鹿?jié)課內(nèi)容，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，這樣老師能更了解學(xué)生，也能更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。老師也能根據(jù)不同學(xué)生起點(diǎn)的高低來(lái)組織有效的課堂教學(xué)，教學(xué)的流程才能變成智慧碰撞的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究、由缺憾而追尋。前認(rèn)知的把握給了課堂涌動(dòng)的生命，同時(shí)也給了學(xué)生無(wú)限的人文關(guān)懷。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)如何有效的掌握學(xué)生的前認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了三種策略：前測(cè)、小組討論、師生談話。綜合運(yùn)用這三種策略，教師可以有效了解到學(xué)生是否已掌握必需的認(rèn)知基礎(chǔ)、掌握的程度如何，哪些需要教師重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

總之，只有正確把握學(xué)生的前認(rèn)知，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。

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