探討生命教育在中專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目的：探討生命教育在中專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用。方法：選取我校于2012年9月入校的200名學(xué)生作為觀察對(duì)象，并將其隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組兩組，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采用融入生命教育的案例教學(xué)法，觀察比較兩組學(xué)生的護(hù)理能力。結(jié)果：和對(duì)照組比較，觀察組學(xué)生的平均成績(jī)以及綜合分析應(yīng)用性試題得分均高于對(duì)照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），觀察組學(xué)生普遍認(rèn)為能夠有效提高臨床護(hù)理的思維能力，能夠更加理解與關(guān)懷患者。結(jié)論：對(duì)學(xué)生采用融入生命教育的案例教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生思維判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷能力，值得廣泛的推廣與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生命教育 中專(zhuān)護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0224-01

生命教育有廣義和狹義之分，廣義生命教育屬于全人培養(yǎng)教育，肯定以及珍惜個(gè)人的自我價(jià)值，同時(shí)擴(kuò)展到他人、社會(huì)以及自然與宇宙的生命價(jià)值，牽涉到生死尊嚴(yán)、信仰等問(wèn)題。而狹義的生命教育只涉及人生觀，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重與熱愛(ài)生命，最后珍惜生命。作為一種人生觀的教育，我們采用融入生命教育的案例教學(xué)方法作為中職護(hù)理教學(xué)的主要教學(xué)方法，從而促進(jìn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的有效融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力，幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命的信念。為此選取我校于2012年9月入校的200名學(xué)生作為觀察對(duì)象，探討生命教育在中專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用，現(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

取我校于2012年9月入校的200名學(xué)生作為觀察對(duì)象，并將其隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組兩組，每組各100人，兩組學(xué)生的性別、年齡以及學(xué)習(xí)成績(jī)等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組100例學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組100例學(xué)生采用融入生命教育的案例教學(xué)法，總教學(xué)時(shí)期為1年。具體內(nèi)容如下：

1.2.1 教學(xué)資料準(zhǔn)備

教學(xué)中選取病例為教師深入臨床實(shí)踐過(guò)程中，收集到的真實(shí)病例，同時(shí)結(jié)合教學(xué)具體目標(biāo)進(jìn)行合適修改，經(jīng)過(guò)臨床專(zhuān)家驗(yàn)證，得出具有疾病典型特征的相關(guān)病例文本，尤其突出患者生活習(xí)慣、相關(guān)心理變化以及患者社會(huì)背景等方面的信息。

1.2.2 教學(xué)表格

教師設(shè)計(jì)教師頁(yè)、學(xué)生頁(yè)以及評(píng)價(jià)表格。學(xué)生頁(yè)就是學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)里列出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、病例呈現(xiàn)、解決相關(guān)問(wèn)題、感悟與守護(hù)生命這四個(gè)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)表里主要為過(guò)程性的評(píng)價(jià)表格，具體分為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作意識(shí)、人文關(guān)懷意識(shí)等方面，主要包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，每項(xiàng)各占10分，評(píng)分總成績(jī)計(jì)入學(xué)生課程總成績(jī)，占總成績(jī)30%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究所有患者的臨床資料均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示（■±s），比較資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

觀察組學(xué)生的總體考核成績(jī)（86.56±12.45）高于對(duì)照組學(xué)生（75.62±8.56），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體分析兩組學(xué)生在各個(gè)題目的失分情況，在記憶性以及理解性題目方面兩組無(wú)明顯差異，在綜合分析應(yīng)用性題目方面，對(duì)照組學(xué)生失分率明顯高于觀察組學(xué)生，詳細(xì)情況見(jiàn)下表一：

表一 兩組學(xué)生各種題目的具體失分情況

3.討論

通過(guò)上述研究顯示，觀察組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通交流能力較好，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的同醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行合作與交流。在現(xiàn)代護(hù)理工作中，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，包含護(hù)士同醫(yī)生、護(hù)士同護(hù)士以及護(hù)士同患者的合作，擁有較好的團(tuán)隊(duì)合作能力也是當(dāng)前學(xué)生必備的能力。采取融入生命教育的案例教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸的提高解決問(wèn)題的能力。以小組為單位通過(guò)采用多種方式來(lái)收集資料，經(jīng)過(guò)討論，完成病例報(bào)告書(shū)寫(xiě)。在討論的過(guò)程中需要學(xué)生表達(dá)自身意見(jiàn)、相互交流與配合，最后形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)。從而提高學(xué)生的溝通與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命的自覺(jué)性。

綜上所述，中職學(xué)校護(hù)理教育的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)技能型人才，而冗余生命教育的案例教學(xué)方法能夠較大的提高學(xué)生的評(píng)判能力與思維能力，增強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷的能力，應(yīng)該在實(shí)踐中得到廣泛的使用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬蕊. 護(hù)理教學(xué)細(xì)節(jié)管理與培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才[J]. 中國(guó)誤診學(xué)雜志. 2010，5（11）：12—13.

[2]金麗萍，寧永金，何雅娟. 案例分析法在低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 中華護(hù)理雜志. 2011，6（09）：22—23.

[3]蔡利霞. 模擬病例在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011，9（05）：32—34.