《健康評估》教師臨床經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀

【摘要】目的：了解高職高專醫(yī)學(xué)院校中《健康評估》教師有關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。方法：選取湖南省5所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校，逐個(gè)了解其《健康評估》教師有關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果：《健康評估》教師中無任何臨床經(jīng)驗(yàn)者仍占到23%。結(jié)論：《健康評估》師資隊(duì)伍中仍存在相當(dāng)一部分沒有任何臨床經(jīng)驗(yàn)的老師，為進(jìn)一步提高健康評估的教學(xué)質(zhì)量，有必要重視教師的臨床經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】健康評估 臨床經(jīng)驗(yàn) 教師

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳2012年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目。

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0246-02

《健康評估》是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體進(jìn)行系統(tǒng)評估的護(hù)理學(xué)課程，是研究診斷個(gè)體或家庭對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。隨著整體護(hù)理和護(hù)理程序等理念的引入，《健康評估》課程在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中也越來越重要，許多發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育非常重視教學(xué)方法的改革以及健康評估教師的培養(yǎng)，以期注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)[1]，我國自上世紀(jì)80年代初開設(shè)高等護(hù)理教育以來，在護(hù)理評估知識(shí)和技能的教學(xué)方面大多沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《診斷學(xué)》課程的教學(xué)方法[2]。近年來，《健康評估》實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行了一些改革，如增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)操作技能的訓(xùn)練，注重現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運(yùn)用等，但對于《健康評估》授課教師的應(yīng)具備的各種條件卻較少研究，比如《健康評估》授課教師是否必須具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)等。事實(shí)上，在很多醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校及高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)部中，《健康評估》教師中無臨床經(jīng)驗(yàn)者占有相當(dāng)大的比例，但查閱文獻(xiàn)卻少有這方面的調(diào)查研究資料。

本研究旨在通過調(diào)查湖南省五所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校中《健康評估》教師的臨床經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，以了解目前仍有多大比例的無臨床經(jīng)驗(yàn)的教師在任教《健康評估》，從而為科學(xué)配備和選拔《健康評估》的教師提供依據(jù)。

1.對象與方法

選取湖南省5所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校（益陽醫(yī)專、懷化醫(yī)專、邵陽醫(yī)專、湖南省中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的《健康評估》教師為研究對象，調(diào)查《健康評估》教師的臨床經(jīng)驗(yàn)的情況。將教師的臨床經(jīng)驗(yàn)按4個(gè)級別予以統(tǒng)計(jì)。畢業(yè)后直接任教，無任何臨床經(jīng)驗(yàn)者為a級；畢業(yè)后在醫(yī)院工作了6年以內(nèi)者為b級；畢業(yè)后在醫(yī)院從事臨床工作6年或6年以上，12年以下者為c級；在臨床上工作了12年或12年以上者為d級。

2.結(jié)果

本次研究共調(diào)查了健康評估教師48人，按照以上所述級別，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)如下表：

3.討論

《健康評估》反映疾病的臨床表現(xiàn)，心理、社會(huì)、家庭與疾病的相互影響；闡述發(fā)現(xiàn)健康問題的基本體檢方法和技能，即如何運(yùn)用科學(xué)的臨床思維去發(fā)現(xiàn)健康問題，從而作出正確的護(hù)理診斷[3]，其目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使護(hù)理學(xué)員掌握正確的健康評估技能、病情判斷技能和建立科學(xué)的臨床護(hù)理思維方法。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論講授會(huì)使學(xué)生感到生澀難懂，故只有有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的老師才能將深?yuàn)W、枯燥、抽象的理論具體化、生動(dòng)化，便于學(xué)生理解和掌握。但本研究提示目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校中還存在相當(dāng)數(shù)量的無臨床經(jīng)驗(yàn)的《健康評估》教師，這勢必影響該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們在《健康評估》的課程建設(shè)中，應(yīng)意識(shí)到相當(dāng)一部分教師缺少臨床經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)象的存在，從而尋找解決辦法。比如：讓專職教師輪流去醫(yī)院工作，也就是教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生與學(xué)校臨床課的老師輪崗，這樣更便于理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于教學(xué)相長。事實(shí)上在醫(yī)學(xué)類大學(xué)基本上均采用了此種方式，但高職高專醫(yī)學(xué)院校由于人員較緊張或某些教學(xué)管理人員該意識(shí)較淡薄，才導(dǎo)致了目前這種狀況。在醫(yī)患關(guān)系日漸緊張的今天，社會(huì)需要一批更高專業(yè)素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍。作為以培養(yǎng)護(hù)士為主的高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)校，應(yīng)重視《健康評估》教師的臨床經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)士的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉紅，李淑迦.李俊. 澳大利亞迪肯大學(xué)高等護(hù)理教學(xué)方法及特點(diǎn)[J].中華護(hù)理雜志，2007，42（3）：285-286.

[2]周樂山，何國平，張靜平，等. 護(hù)理本科生《健康評估》實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].護(hù)理研究，2008，22（9）：2335-2336.

[3]李煩繁，郭明賢，徐莎莎，等.關(guān)于護(hù)理專業(yè)《健康評估》課程的幾點(diǎn)思考[J]，中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2009，17（7）：675-676.

作者簡介：

郭大英（1970-），女，湖南益陽人，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。