探究性討論法在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)品德與社會(huì)課程是小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生品德的奠基以及社會(huì)化發(fā)展具有重要的作用，因此，教師教學(xué)方法的合理與否很大程度上影響著教學(xué)效果。近年來(lái)，隨著教育改革的深化，有些小學(xué)教師在實(shí)踐過(guò)程中探索出了許多行之有效的教學(xué)方法，文章將對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中探究性討論法的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為廣大小學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】探究性討論法 小學(xué)品德與社會(huì) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0069-01

目前，在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，大多只是流于淺層知識(shí)的傳遞，而在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，必然面臨著道德抉擇，因此，為了為學(xué)生奠定更堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)，促使學(xué)生朝著社會(huì)化發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自身思想道德水平的提高。探究性討論法教學(xué)主要是以問(wèn)題為中心，結(jié)合課堂討論的形式進(jìn)行的，在教學(xué)體系中占有非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生道德水平、提高課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性討論法的條件

在學(xué)生方面，教學(xué)前，教師首先要設(shè)計(jì)好討論題型，組織學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的搜取，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維的能力，使學(xué)生充滿(mǎn)討論欲望；在課堂中，學(xué)生要有敢于充分運(yùn)用自己語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)表自己見(jiàn)解和敢于進(jìn)行爭(zhēng)辯的勇氣，正確對(duì)待各種討論結(jié)果，積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)。

進(jìn)行探究性討論法教學(xué)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的單純以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法，在教學(xué)中積極引入實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)討論分析的方式提高自己的探究能力和道德水平；另外，教師必須以學(xué)生為主體，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，公平對(duì)待學(xué)生差異，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

由于有些教材內(nèi)容對(duì)探究性談?wù)摲ń虒W(xué)并不適用，因此，必須選擇學(xué)生了解的，并具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的，同時(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)又能夠通過(guò)原有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納的教材內(nèi)容。

2.探究性討論法在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1確定主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中涉及的問(wèn)題是多種多樣的，無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，都有值得探究和討論的地方，因此，教師首先可確定討論主題，主題可以由教師和學(xué)生共同確定，確保主題與學(xué)生生活的緊密性和主題的開(kāi)放性。之后，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，不能設(shè)計(jì)難以激起學(xué)生參與討論熱情的容易問(wèn)題，也不能設(shè)計(jì)超出學(xué)生能力范圍的復(fù)雜問(wèn)題，必須難易適中；設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)集中的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題除了要難易適中外，還必須是學(xué)生最關(guān)注、最迫切想尋求答案的問(wèn)題，這樣能夠提高學(xué)生參與討論的積極性，使其全身心的投入到品德與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，他們對(duì)問(wèn)題鏈中子問(wèn)題的解決就會(huì)變得更加容易?？傊?，探究性談?wù)撌絾?wèn)題是復(fù)雜的，是在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中不斷深化和推進(jìn)的，因此，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)探究性討論問(wèn)題非常重要。

2.2運(yùn)用討論，解決問(wèn)題

在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成組，確定每組各個(gè)成員的角色和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在討論過(guò)程中，小組成員可就討論主題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并積極聽(tīng)取其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，和學(xué)生一起整理問(wèn)題，并合理給出自己的建議；隨機(jī)派一名學(xué)生代表匯報(bào)討論過(guò)程和結(jié)果，對(duì)于討論結(jié)果的呈現(xiàn)，可采用口頭匯報(bào)形式或書(shū)面表達(dá)形式。最后，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可由教師對(duì)各個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，也可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生的思想得到充分的表達(dá)。比如，在小學(xué)品德與社會(huì)教材中，常常會(huì)涉及一些民主生活常識(shí)，但是由于學(xué)生對(duì)這些常識(shí)并不理解，教師可讓學(xué)生從最熟悉、最接近民主生活類(lèi)型的事情出發(fā)，通過(guò)小組討論，使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力，從討論過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了民主生活的含義，他們的民主意識(shí)也會(huì)相應(yīng)的增加，這樣，問(wèn)題就得到了有效的解決。

2.3在討論中深化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感

將探究性談?wù)摲☉?yīng)用在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，最重要的目標(biāo)是深化學(xué)生的道德認(rèn)知，提高學(xué)生的道德水平。比如教材中涉及到了誠(chéng)信的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”意義的理解，并感受一些不誠(chéng)信的行為給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)的不良影響，然后可設(shè)計(jì)討論主題“誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德”，使學(xué)生對(duì)得到的認(rèn)知更加全面，更加深刻，懂得“做人要做誠(chéng)實(shí)守信之人”的道理。另外，在小學(xué)六年級(jí)品德與社會(huì)教材中提到了民族問(wèn)題，提到了中國(guó)人民不屈不撓、不怕?tīng)奚⒂⒂路纯雇鈦?lái)侵略者的精神，教師在這個(gè)時(shí)候可講述與教材相關(guān)的民族故事，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中使得學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族精神得到升華，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平抓住他們的行為表現(xiàn)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的道德水平。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，探究性討論法教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，其目的并不是單純的提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而是圍繞著生活中的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究討論的過(guò)程，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，因此，在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程課型、學(xué)生實(shí)際情況等組織探究性討論法教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和總結(jié)最為合適的教學(xué)方法，為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的道德水平奠定基礎(chǔ)。

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