提高理工科院校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的思考

【摘要】本文分析了影響理工科院校數(shù)學(xué)公共課程輔導(dǎo)教學(xué)的主客觀因素，提出了提高輔導(dǎo)教學(xué)效率的具體措施。已有的教學(xué)實(shí)踐表明，這些改革措施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與輔導(dǎo)教學(xué)的積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)公共課 輔導(dǎo)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012Y20）資助。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0137-01

理工科數(shù)學(xué)公共課主要包括高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)和復(fù)變函數(shù)四門課程，這些課程是大多數(shù)理工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對夯實(shí)理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)起著重要的作用，也對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著重要影響。

由于數(shù)學(xué)公共課對理工科學(xué)生來說相對較難，一直以來，教學(xué)輔導(dǎo)都是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長。在教師的配置上，除了課程的主講教師，還配有負(fù)責(zé)輔導(dǎo)教學(xué)的助教。助教主要負(fù)責(zé)習(xí)題課講解、作業(yè)批改和課后答疑。學(xué)生通過習(xí)題課上對典型習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以進(jìn)一步理解基本概念和原理，熟悉公式的應(yīng)用和計(jì)算過程；借助課后答疑，學(xué)生可以通過“問-答”方式及時(shí)解決心中的疑問，使得問題不致堆積。主講教師和輔導(dǎo)教師的講和輔，密切配合，相得益彰。

然而，隨著教學(xué)環(huán)境中各種主、客觀因素的變化，這種傳統(tǒng)的輔導(dǎo)教學(xué)方式，暴露出許多問題，其低效率已經(jīng)不能滿足理工科數(shù)學(xué)公共課的快節(jié)奏、高質(zhì)量要求。

1.制約輔導(dǎo)教學(xué)效率的主要不利因素

1.1理工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整造成數(shù)學(xué)公共課課時(shí)緊張

近年來，大專院校的擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量逐年增多，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力增大。由于社會(huì)對大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能要求提高，多數(shù)理工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不斷調(diào)整，比如增設(shè)了許多應(yīng)用性專業(yè)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課不得不被安排在低年級開設(shè)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)公共課的學(xué)時(shí)被大大壓縮，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力也不斷較少。

傳統(tǒng)上，習(xí)題課一般兩周一次，放在正課時(shí)間之內(nèi)。但課時(shí)的壓縮使得主講教師疲于完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題課不得不擠占學(xué)生的課后休息時(shí)間，其出勤率和完成質(zhì)量都得不到保證。

課后答疑本是學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念、定理和公式以及反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在也基本流于形式。一則，多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)公共課是選課，同一個(gè)教學(xué)班里有多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而每個(gè)專業(yè)學(xué)生的課程都很緊，在安排課后答疑時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生“滿課”，即找不到供輔導(dǎo)答疑的“公共時(shí)間”，為每個(gè)專業(yè)單獨(dú)安排答疑時(shí)間顯然是不切實(shí)際的。二則，這樣的“公共時(shí)間”往往在周末，只有零星的學(xué)生問問題，與以前小班教學(xué)時(shí)課后答疑“門庭若市”的情形相去甚遠(yuǎn)。

1.2 學(xué)生參與輔導(dǎo)教學(xué)的主觀積極性降低

學(xué)生的主觀參與意識(shí)是輔導(dǎo)教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生問問題的積極性，值得深刻的探討。在這方面，我們面臨的不利因素有三方面：

其一，如1.1中所提到的，有限的課后休息時(shí)間必然導(dǎo)致學(xué)生參與課后答疑的意愿降低。

其二，部分大學(xué)生與他人的溝通意識(shí)比較薄弱，特別是溝通對象是其任課教師時(shí)。有的同學(xué)因?yàn)椤皯小倍辉敢鉁贤?，有的同學(xué)因?yàn)椤昂π摺倍辉笢贤?，而有的同學(xué)是因?yàn)閱柌怀鰡栴}而不去溝通。導(dǎo)致在考前輔導(dǎo)時(shí)，“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)生數(shù)量特別多，問題往往是從最簡單的積累到最復(fù)雜的。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，愛提問的學(xué)生比例就更小了。

其三，由于資訊的日漸發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過各種途徑獲取大量的所學(xué)數(shù)學(xué)課程的信息，包括大綱、知識(shí)要點(diǎn)、典型例題甚至模擬試卷等，許多同學(xué)樂于在互聯(lián)網(wǎng)上搜索以解決問題。不可否認(rèn)，這些信息有著正面的作用，但沉溺其中不僅耗時(shí)，更有可能迷失方向。學(xué)生求助于互聯(lián)網(wǎng)而不是求助于老師，這不但降低了輔導(dǎo)答疑的出勤率，更重要的是，任課教師得不到第一手的反饋信息。

總的來講，由于教學(xué)環(huán)境中主、客觀因素的變化，理工科大學(xué)生數(shù)學(xué)公共課的學(xué)習(xí)更多地變成了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)沒有更多的時(shí)間進(jìn)行消化，學(xué)習(xí)疑問不能及時(shí)反饋，對典型例題只能照搬模仿，這些顯然與“學(xué)數(shù)學(xué)必須多問多練”相矛盾。

2.提高輔導(dǎo)教學(xué)效率的改革措施

課程輔導(dǎo)的安排目的是為了及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)主講教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。簡單來說，就是要做到“方便”學(xué)生“及時(shí)”提問，“方便”教師“及時(shí)”掌握教學(xué)情況并改進(jìn)教學(xué)?！胺奖恪焙汀凹皶r(shí)”對課程輔導(dǎo)提出了更高的要求，要求更多的學(xué)生更容易參與進(jìn)來，更好地和教師溝通。

2.1 合理、靈活的安排課后答疑，方便學(xué)生

針對按教學(xué)班各自安排答疑不能照顧到不同專業(yè)的同學(xué)，可以采取“課程答疑”，分散答疑時(shí)間、增加答疑次數(shù)。具體措施為：

（1）一門公共課統(tǒng)一安排答疑。比如《高等數(shù)學(xué)》，一周可以固定兩到三個(gè)時(shí)間答疑，修習(xí)該課程的學(xué)生都可以參加。

（2）主講教師和助教共同答疑。每次參與答疑的教師合理配置，比如兩名主講教師和四名助教，輪換答疑。主講教師的參與不僅可以緩解答疑的壓力，更能提高答疑質(zhì)量。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊工具開辟輔導(dǎo)教學(xué)第二課堂

數(shù)學(xué)公共課教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)校提供的平臺(tái)，構(gòu)建自己的教學(xué)資源站點(diǎn)，共享自己的講義和相關(guān)資料等。相對于互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的資料，教師提供的資料更系統(tǒng)、更具針對性、也更為學(xué)生所熟悉，是對正課學(xué)習(xí)的合理補(bǔ)充。對與課堂上相同的例題，更規(guī)范和生動(dòng)的展現(xiàn)方式，比如在面積分時(shí)利用形象的三維圖解，對學(xué)生的理解大有裨益。

建立教學(xué)班QQ群，及時(shí)、方便地和學(xué)生溝通。QQ是一個(gè)大學(xué)校園最流行的即時(shí)通訊工具，有些學(xué)生甚至24小時(shí)在線。在QQ群中，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制提出問題，教師也可以及時(shí)回答這些問題，對于學(xué)生的共同疑問，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一的答疑；對于問不出問題和開不了口的學(xué)生，QQ群也是一個(gè)很好的平臺(tái)，這種非“面對面”的交流可以激發(fā)其提問的積極性，而“疑問”的共享更有利于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足；即時(shí)通訊可以迅速反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，主講教師可以利用較少的課堂時(shí)間對學(xué)生的主要疑問進(jìn)行講解，這將大大降低在典型例題和習(xí)題評講上的盲目性。

3.結(jié)束語

總之，作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)公共課的重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)形式不應(yīng)墨守陳規(guī)，應(yīng)該充分利用各種信息化平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，及時(shí)解決學(xué)生的疑問和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。唯有如此，才能做到師生之間的交流暢通、教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘波，劉瓊蓀，劉朝林，羅會(huì)亮.深化工科概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2007，3：59-61.

[2]閔蘭，陳曉敏.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，37（2）：139-141.

[3]馮春，鄒兆南.工科數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與研究，電子科技大學(xué)出版社，2004.

[4]張春英，張玲.提高普通工科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，10：214-215.

作者簡介：

胥斌： 講師，博士。