一個一線教師對于職業(yè)學(xué)校課程改革的理解

【摘要】職業(yè)教育的改革自上而下如火如荼的進行著，本文從一個職業(yè)學(xué)校一線教師的角度出發(fā)，通過闡述我們國家為什么要進行職業(yè)教育課程改革，我們職業(yè)教育自身存在的問題是什么，職業(yè)教育的終極目標是什么等問題來說明一線教師對職業(yè)教育改革的理解。

【關(guān)鍵詞】課程改革 改變教育理念 素養(yǎng) 職業(yè)核心能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0008-02

聽了不少專家的講座，專家對現(xiàn)實中某些職業(yè)教育現(xiàn)象的點評，他們?yōu)楦淖兟殬I(yè)教育現(xiàn)狀的努力及熱情讓我思考了很多，下面我想分幾個部分與大家探討一下我對職業(yè)學(xué)校課程改革的理解。

一、為什么要進行課程改革

我們國家的教育一直是有選拔功能的，比較重視知識原理的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教。評價一節(jié)課好壞的標準是學(xué)生掌握知識的多與少，與能力、品德無關(guān)，與學(xué)生興趣、快樂無關(guān)；教材偏難偏繁，考試題目也越編越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和厭學(xué)情緒也越來越重。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家普及了九年義務(wù)教育，有的地方甚至是十二年義務(wù)教育，上學(xué)的學(xué)生多了，但不是所有的學(xué)生都可以學(xué)懂這些晦澀難懂的學(xué)科知識，不是所有的學(xué)生都能忍受正襟穩(wěn)坐的聽課方式，授課式的上課形式。對于這類學(xué)生來說上課學(xué)習(xí)變成了人生最痛苦的事情了，于是上課開小差，調(diào)皮，做小動作的事情也就在所難免了。社會、家長、學(xué)校評價教師唯一的依據(jù)就是成績，甚至一個班的平均成績，所以教師不能落下任何一個學(xué)生的成績。那些學(xué)習(xí)知識困難，上課好動，愛說話的學(xué)生被批評的幾率多了，慢慢的就變?yōu)椴钌?，慢慢的不被老師、學(xué)校喜歡，他們也不喜歡老師、學(xué)校。但社會、國家法律、家長不允許他們離開學(xué)校，這就產(chǎn)生了矛盾，矛盾越積越多，師生關(guān)系越來越緊張。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，上課成了師生最痛苦的事情。既要維持紀律，又要完成教學(xué)任務(wù)，又要性格各異、資質(zhì)各異、興趣各異的學(xué)生都獲得好的成績，怎么辦？只有課程改革，改變教學(xué)方式，適應(yīng)目前的學(xué)生現(xiàn)狀。

二、職業(yè)教育自身存在的主要問題

職業(yè)學(xué)校沒有普通高中那么大的升學(xué)壓力，師生關(guān)系應(yīng)該好一點吧！學(xué)生在這里應(yīng)該可以快樂地學(xué)習(xí)了吧！事實并非如此，我們的學(xué)生經(jīng)過了中考失敗的打擊，自信心非常不足，他們來到職業(yè)學(xué)校想找回自信，他們想在這里重新開始，他們想擺脫失敗的陰影，然而經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)以后，他們失望了，他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的老師的講課方式和以前初三的老師一樣，還是老師講他們聽，上課還是不許動不許說話，甚至講課的內(nèi)容比初三老師講課的內(nèi)容更難以理解，更像天書。一學(xué)期下來，破罐子破摔的多了，逃課、斗毆的現(xiàn)象多了，學(xué)生管理也更困難了，更不要提教學(xué)效果的實現(xiàn)，教學(xué)目標的達成了。學(xué)校和教師對學(xué)生的教育可謂費盡心思，但 “事倍功半”收效甚微，致使老師教得沒意思，學(xué)生學(xué)得沒興致，學(xué)風不佳又影響了后來者對職校的認知和評價，如此往復(fù)形成了惡性循環(huán)，學(xué)生生源質(zhì)量越來越差，基本素質(zhì)越來越低，社會對職業(yè)教育的認可程度也越來越低，企業(yè)不滿意，家長不滿意，學(xué)生不滿意，我們自己也不滿意。

三、課程改革的終極目標是什么

教育部副部長魯昕曾說過：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨?！?/p>

有人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對有些中職畢業(yè)生的動手能力還是比較滿意的，不滿意的主要是部分中職生存在工作態(tài)度不積極、思想道德水平不高和團隊合作精神不強等方面問題。這些問題是目前中職畢業(yè)生就業(yè)的“短板”，也是影響他們以后發(fā)展的關(guān)鍵因素。

有人可能會說職業(yè)教育既要滲透人文精神，又要注意職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，哪有時間去完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？事實上我們的知識講解并不是非要按一個完整的體系講完、學(xué)完。更完整的知識，學(xué)生可以在需要的時候再拓展學(xué)習(xí)。我們有一個觀念上的誤區(qū)：知識就是力量，知識就是能力，知識越多能力越強。我們曾把學(xué)習(xí)知識比作蓋房子，學(xué)習(xí)知識越多，基礎(chǔ)越扎實，最后才能蓋起萬丈高樓。但知識多了，不會用，不能用，沒有用到，學(xué)了也是白學(xué)，浪費了?，F(xiàn)在有一種新的比喻，把人才的成長比喻為一顆小樹的成長，樹干樹枝樹根同時成長。這個比喻對于用來比喻我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的成長我覺得比較貼切。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是不是也可先學(xué)會做，再去學(xué)習(xí)理論知識，然后再實踐，如果又產(chǎn)生學(xué)習(xí)新理論知識的需求，再繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，這也符合人們認識事物的規(guī)律，有實踐經(jīng)驗才能更好的學(xué)習(xí)理論。更何況我們的學(xué)生本來就對純理論的學(xué)習(xí)比較頭疼，邏輯思維，抽象思維較差，剛開始是沒興趣掌握那么多的基礎(chǔ)理論知識的。總而言之，我們的課堂教學(xué)不一定需要完整知識體系的教學(xué)。

從教師中心走向?qū)W生中心，從知識傳授教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)！讓學(xué)生自己學(xué)會說、學(xué)會做，這是毋庸置疑的！讓學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中接受人文教育的熏陶，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷提升其綜合能力，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生有業(yè)，樂業(yè)，這是不是我們課程改革的終極目標呢？

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作者簡介：

楊滿榮（1977.12-），女，陜西周至人，講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：職業(yè)教育課程改革，高分子化工專業(yè)。