淺議幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策

【摘要】本文以西安市幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)為例，基于誤區(qū)分析提出相應(yīng)的改革對(duì)策，以期更好地促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】園本課程 園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0234-02

“園本課程”是與具有普適性的國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的一種課程形式，是以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，促進(jìn)園本建設(shè)為宗旨的由幼兒園發(fā)起，在幼兒園實(shí)施的課程。[1]園本課程的核心是本園兒童發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)。[2]理想的“園本課程”是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，使課程內(nèi)容的教學(xué)符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在不知不覺(jué)中體驗(yàn)課程所賦予的情感，掌握課程所授予的知識(shí)和技能。[3]

一、西安市幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀

園本課程開(kāi)發(fā)的目的是彌補(bǔ)國(guó)家課程與地方課程的不足，促進(jìn)園本建設(shè)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。由于課程是幼兒園自主開(kāi)發(fā)的，因此其針對(duì)性更強(qiáng)，更能解決教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，彰顯幼兒園的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。因此，園本課程的研究對(duì)于有效提升幼兒園教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展很有價(jià)值和意義。本文中筆者欲以西安市為例來(lái)揭示當(dāng)前我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與誤區(qū)。當(dāng)前西安市園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐存在著以下特點(diǎn)：

（一）園本課程的實(shí)施多以綜合實(shí)踐活動(dòng)和主題活動(dòng)為主

在對(duì)于西安市幼兒園的調(diào)查中，當(dāng)前園本課程的開(kāi)展主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)或者主題活動(dòng)的方式為主，廣大的幼兒教育工作者們認(rèn)為這符合幼兒的認(rèn)知能力與身心發(fā)展規(guī)律，能引起幼兒的興趣，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，與此同時(shí)這一方式也符合新課改提出的改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的要求，響應(yīng)了新課改對(duì)于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的提倡。

（二）園本課程的開(kāi)發(fā)多以國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日為課程資源

調(diào)查中的大部分幼兒園都慣于以國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日作為課程資源。他們認(rèn)為，對(duì)內(nèi)而言，我國(guó)是一個(gè)多民族、多元文化國(guó)家，有五千年的悠久歷史，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日在悠久的文化傳承中有著重要的地位，因此我們有必要教育幼兒了解和熱愛(ài)我們的文化，以便將來(lái)傳承及弘揚(yáng)我們的文化；對(duì)外來(lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展，新時(shí)期的幼兒教育也要放眼全球，響應(yīng)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來(lái)”的號(hào)召。所以在園本課程開(kāi)發(fā)中，我們也很有必要引入對(duì)于國(guó)外文化的介紹，以此來(lái)拓展幼兒的視野，從小培養(yǎng)幼兒的國(guó)際意識(shí)。此外，以傳統(tǒng)節(jié)日為資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，符合幼兒的興趣需要，既可以豐富幼兒的生活，又拓展了幼兒的知識(shí)，可謂一舉兩得。

（三）在園本課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)校與家庭與社會(huì)的密切聯(lián)系

學(xué)校雖然是孩子受教育的主要陣地，但對(duì)幼兒園階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭與社會(huì)的影響也是至關(guān)重要的，因此，為了促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，所有的幼兒園都認(rèn)為學(xué)校，家庭，社會(huì)三方必須密切配合、形成教育合力各盡所能。而園本課程正好滿足了這一需求，成為學(xué)校與社會(huì)、與家長(zhǎng)聯(lián)系的一座橋梁。所以，大部分的幼兒園都不定期的以園本課程的實(shí)施為手段來(lái)增進(jìn)學(xué)校與家庭與社會(huì)的聯(lián)系。

二、西安市園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)誤區(qū)

園本課程開(kāi)發(fā)是園本建設(shè)的有效途徑，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀需要。因此，園本課程的作用與意義不容小覷。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在西安市園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些進(jìn)步，但總體來(lái)看，園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐仍然存在著一些普遍性的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下方面：

（一）過(guò)于注重“標(biāo)新立異”與“趣味性”，舍本逐末

很多幼兒園把園本課程等同于特色課程，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)成為“與眾不同”。西安市高新區(qū)某幼兒園以重陽(yáng)節(jié)作為課程資源，實(shí)施“尊老、愛(ài)老”的主題活動(dòng)，在重陽(yáng)節(jié)讓幼兒自備熱水、毛巾、臉盆在學(xué)校附近的廣場(chǎng)上為老人洗腳。這樣的活動(dòng)讓很多人不解，調(diào)查中大部分家長(zhǎng)都表示不贊同甚至不理解，認(rèn)為這樣的做法有些極端甚至于“作踐孩子”。誠(chéng)然敬老尊老是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該提倡，但培養(yǎng)這一品德也要講求方式。很多家長(zhǎng)反映幼兒園并沒(méi)有介紹重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷和習(xí)俗之類他們覺(jué)得應(yīng)該讓孩子了解的有意義的東西，只是說(shuō)是“老人節(jié)”，要尊老愛(ài)老。重陽(yáng)節(jié)真正的、內(nèi)在的文化與價(jià)值反而被忽略了。有學(xué)者曾一針見(jiàn)血地指出： “將所謂的‘園本課程’當(dāng)作一種‘時(shí)髦’， 去追逐， 去哄抬， 那只是嘩眾取寵； 以所謂的‘園本課程’標(biāo)榜自己‘出類拔萃’， 去宣傳， 去張揚(yáng)， 那是欺騙別人， 更是欺騙自己。”[4]園本課程的園本不等于特色，其內(nèi)涵是“以園為本”，其目的是為了針對(duì)幼兒園的實(shí)際狀況與發(fā)展解決幼兒園的具體問(wèn)題，不能“為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了特色而特色”。

（二）對(duì)于國(guó)外文化資源往往盲目照搬，流于形式

國(guó)際化是不可阻擋的趨勢(shì)，當(dāng)前幼兒園普遍關(guān)注對(duì)于國(guó)外課程資源的開(kāi)發(fā)。西安市未央?yún)^(qū)某幼兒園以西方的萬(wàn)圣節(jié)為資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，詳細(xì)介紹了萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷以及國(guó)外怎樣過(guò)萬(wàn)圣節(jié)，同時(shí)要求幼兒制作南瓜燈來(lái)進(jìn)行評(píng)比。但課程實(shí)施也不成功。因?yàn)槲覈?guó)普遍崇尚無(wú)神論，“驅(qū)逐惡靈”之類的文化致使幼兒無(wú)法理解，造成了幼兒的困惑甚至于恐懼。有家長(zhǎng)反映在課程之后，孩子老說(shuō)怕鬼，家長(zhǎng)怎么解釋也沒(méi)用。并且對(duì)于幼兒園要求的制作南瓜燈進(jìn)行評(píng)比，一位家長(zhǎng)苦笑著說(shuō)，孩子太小根本不會(huì)使用刀具，所以基本都是家長(zhǎng)制作。這位家長(zhǎng)調(diào)侃說(shuō)，這樣的課程里，唯一進(jìn)步的是家長(zhǎng)的南瓜雕刻技術(shù)。

（三）園本課程開(kāi)發(fā)適應(yīng)性不強(qiáng)，缺少理論研究，缺少專家的指導(dǎo)

我國(guó)的教育體制中，幼兒園的課程自主性較強(qiáng)。對(duì)于園本課程開(kāi)發(fā)，由于缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，致使很多幼兒園秉持錯(cuò)誤的課程觀念而自行其是，隨性開(kāi)發(fā)，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)的課程不適合幼兒發(fā)展需要。并且當(dāng)前幼兒園中的一線師資普遍以幼師和專科生為主，課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施缺少高學(xué)歷的教師，更缺少課程專家的指導(dǎo)，致使課程開(kāi)發(fā)盲目無(wú)章，虎頭蛇尾，糊里糊涂。因此造成園本課程開(kāi)發(fā)熱情和實(shí)施效果不理想這一落差。園本課程的質(zhì)量也就無(wú)疑大打折扣。

（四）園本課程開(kāi)發(fā)模式不完備，課程評(píng)價(jià)處于缺失狀態(tài)

完整的園本課程開(kāi)發(fā)包括課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。首先我們應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨選取好的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后對(duì)課程的實(shí)施、形式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步實(shí)施課程，最后還要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)以指導(dǎo)今后的園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。在這個(gè)完整的過(guò)程中，各環(huán)節(jié)缺一不可。課程評(píng)價(jià)與反思是指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的法寶，然而幾乎所有幼兒園的課程開(kāi)發(fā)都忽略了這重要的一步，虎頭蛇尾式的開(kāi)發(fā)之后，隨著活動(dòng)的結(jié)束課程也宣告終結(jié)，完全走上了形式主義的路線。

（五）缺少與社會(huì)與家長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性溝通，缺少校際間的聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)

幼兒園在標(biāo)榜重視家園聯(lián)系的同時(shí)卻忘記了家長(zhǎng)這一有潛力的群體的價(jià)值所在。家長(zhǎng)與幼兒園同樣重視幼兒的發(fā)展，園本課程的開(kāi)發(fā)完全可以征求廣大家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，集思廣益，從而使園本課程開(kāi)發(fā)更加精彩。然而，家長(zhǎng)在園本課程開(kāi)發(fā)中卻被幼兒園拋棄，只能被動(dòng)接受。此外，對(duì)園本課程的誤解致使大部分幼兒園都認(rèn)為“園本課程”就是“本園課程”而無(wú)需尋求合作與借鑒而自行其是，忘記了教育的合作共贏。

三、對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的建議

在了解了當(dāng)前西安市園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐誤區(qū)之后，針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者現(xiàn)提出以下建議：

（一）用理論研究指導(dǎo)實(shí)踐，提升幼兒園課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，正是由于對(duì)課程開(kāi)發(fā)的不了解才導(dǎo)致了課程開(kāi)發(fā)漏洞百出。我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分重視理論研究與蒞臨指導(dǎo)的重要意義。因此，在園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，無(wú)論是作為在課程開(kāi)發(fā)中扮演重要角色的園長(zhǎng)，還是在課程實(shí)施中起著關(guān)鍵作用的教師，都應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論、特點(diǎn)、宗旨、模式等。這是進(jìn)行好的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的前提與保障。

（二）用成功案例產(chǎn)生示范效應(yīng)，嘗試幼兒園園本課程的聯(lián)合開(kāi)發(fā)

所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，我們應(yīng)該對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，而不應(yīng)該一味地閉門(mén)造車(chē)。西安市長(zhǎng)安區(qū)某幼兒園針對(duì)該園地理位置偏僻，90%的學(xué)生必須乘坐校車(chē)入園這一現(xiàn)狀，為了解決每年新入學(xué)幼兒及家長(zhǎng)對(duì)于分離以及對(duì)于校車(chē)的焦慮，這所幼兒園開(kāi)設(shè)園本課程，為家長(zhǎng)及幼兒講述關(guān)于分離與成長(zhǎng)的親情教育故事—魔法親親，教育家長(zhǎng)用正確的心態(tài)面對(duì)焦慮，教導(dǎo)幼兒以積極的情感面對(duì)分離。在課程中指導(dǎo)家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)，如何幫助幼兒樹(shù)立信心，克服困難。成功的幫助幼兒及家長(zhǎng)度過(guò)難關(guān)，也為幼兒園解決了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到了“以園為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，也因此獲得了很多家長(zhǎng)的贊賞。廣大的幼兒園應(yīng)該以這些成功案例為示范，對(duì)這些成功的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，“三人行，必有我?guī)煛蔽覀兊挠變簣@完全可以從周邊、規(guī)模、辦學(xué)理念，幼兒園出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題等角度出發(fā)來(lái)聯(lián)合開(kāi)發(fā)園本課程，此舉勢(shì)必在省時(shí)省力的同時(shí)提升整體的水平。

（三）對(duì)課程資源中不符合的部分進(jìn)行本土化改造

課程資源是豐富多彩的，但在選擇的時(shí)候我們必須考慮課程資源的適切性，對(duì)于幼兒園的孩子，太抽象，與現(xiàn)實(shí)生活太背離的內(nèi)容是無(wú)法引起他們的共鳴的。既然園本課程開(kāi)發(fā)的宗旨就是為了幼兒的全面發(fā)展，那么我們就必須以幼兒為本，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，在課程的選擇與展現(xiàn)上，我們就不得不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。如果因?yàn)檫^(guò)多的關(guān)注課程的趣味性與獨(dú)特性而違背甚至拋棄了這一規(guī)律，那么課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施就注定是不成功的。

（四）注重課程開(kāi)發(fā)中的課程需求分析與課程評(píng)價(jià)

課程開(kāi)發(fā)中至關(guān)重要的兩個(gè)部分就是需求分析與課程評(píng)價(jià)。有需求才會(huì)有市場(chǎng)，也只有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，因此，了解幼兒的特點(diǎn)、個(gè)性、發(fā)展需要，反思幼兒園的現(xiàn)狀、問(wèn)題，才能使園本課程開(kāi)發(fā)更有針對(duì)性、導(dǎo)向性。同時(shí)，我們必須意識(shí)到園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善發(fā)展的過(guò)程，因此，必須重視課程評(píng)價(jià)的作用，在每次課程實(shí)踐之后都組織教師針對(duì)本次課程進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，以期更好地指導(dǎo)以后的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）建立與家長(zhǎng)的有效溝通和配合，重視家長(zhǎng)的參與和價(jià)值體現(xiàn)

“幼兒教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，幼兒園不應(yīng)囿于校園的圍墻，而應(yīng)該打開(kāi)大門(mén)，密切與家庭和社區(qū)的聯(lián)系”[5]在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，如果家長(zhǎng)對(duì)園本課程的價(jià)值、開(kāi)發(fā)過(guò)程和各種活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值缺乏理解，而僅僅以觀眾的身份應(yīng)邀參加幼兒園舉辦的各種活動(dòng)，那么課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中的家園聯(lián)系將無(wú)從談起，園本課程的有效性也將大打折扣。因此，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[6]中指出的那樣“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！敝挥羞@樣才是真正的家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)。我們的課程開(kāi)發(fā)才能更加高效，課程價(jià)值才能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。

總之，對(duì)于當(dāng)前園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，我們可謂喜憂參半，喜的是園本課程在幼兒發(fā)展及幼兒園建設(shè)中的決定性重要作用已被人們所認(rèn)同，廣大的幼兒園對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)很有熱情，憂的是園本課程不能僅僅憑借熱情來(lái)開(kāi)發(fā)，而需要冷靜下來(lái)思考課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、適切性、課程的價(jià)值、意義，以及課程實(shí)施的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉萍：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2011級(jí)碩士研究生。