讓活動(dòng)有度 讓課堂有效

【摘要】課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，必須把握生成，靈活應(yīng)變，把動(dòng)態(tài)的過程規(guī)矩在一個(gè)有限的空間內(nèi)。當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性在這個(gè)有限空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時(shí)，活動(dòng)教學(xué)就會(huì)更有效果。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué) 動(dòng)態(tài) 預(yù)設(shè) 生成 反思

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0060-02

一、活動(dòng)教學(xué)之動(dòng)態(tài)

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教于活動(dòng)之中?！边@一點(diǎn)充分闡明了思想品德課程的活動(dòng)化教學(xué)傾向。目前，品德課教學(xué)活動(dòng)性的理念已深入人心，活動(dòng)教學(xué)在品德課堂上活躍著、精彩著。然而很多時(shí)候，品德教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往達(dá)不成教學(xué)目的。

活動(dòng)教學(xué)一“衣食的來源”：教師為了讓學(xué)生通過了解食物的來之不易，從而懂得勤儉節(jié)約的道理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)學(xué)生表演一個(gè)被扔掉了的饅頭，饅頭自述，說說內(nèi)心的感受。然而，參加表演的學(xué)生一上臺(tái)，張口就笑：“我是一個(gè)白饅頭，哈哈哈……”其他學(xué)生也跟著哄堂大笑。

活動(dòng)教學(xué)二“我們一起做”：教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們畫出自己的右手，比一比誰畫得又快又好，同時(shí)提示大家可以和同桌合作。聰明的學(xué)生馬上幫助同桌畫右手，然后請(qǐng)同桌再幫助自己?？墒怯幸粚W(xué)生怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的氛圍，原因是這位學(xué)生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。

活動(dòng)教學(xué)三“小馬虎旅行記”：教師安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友找找自己身上的“小馬虎”，并把它寫在自己折的紙飛機(jī)上，讓“小馬虎”乘著紙飛機(jī)遠(yuǎn)離自己。大大小小的紙飛機(jī)飛上天又落下地，小朋友們撿起來再擲，玩得不亦樂乎。下課鈴響了，還有幾個(gè)小朋友怎么也不肯把心愛的小飛機(jī)“放飛”掉，就像呵護(hù)寵物一般把飛機(jī)帶回了教室。

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程有太多偶然的、隨機(jī)的因素，難以完全按照教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)去進(jìn)行。面對(duì)此情此景，我們是否應(yīng)該反思：活動(dòng)教學(xué)的真正目的是什么？怎樣才能真正發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性？作為一名品德課教師，我們的教學(xué)行為應(yīng)該往哪些方向努力？

二、活動(dòng)教學(xué)之規(guī)劃

我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。把握生成，靈活應(yīng)變，把動(dòng)態(tài)的過程規(guī)矩在一個(gè)有限的空間內(nèi)。當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性在這個(gè)有限空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)必然會(huì)比預(yù)定的要生動(dòng)、活潑、豐富得多。

1.預(yù)設(shè)，讓活動(dòng)教學(xué)有備而來。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程呼喚生成的課堂，但并不摒棄“預(yù)設(shè)”。沒有預(yù)設(shè)就沒有規(guī)范，沒有預(yù)設(shè)就沒有秩序，沒有預(yù)設(shè)也就沒有確定性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，考慮到活動(dòng)開展會(huì)產(chǎn)生的可能性結(jié)果，不同的操作方法會(huì)產(chǎn)生的不同教育效果，以及針對(duì)可能產(chǎn)生的狀況所制定的策略等等。

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)生成。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級(jí)中也不會(huì)存在完全相同的兩位學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，同時(shí)也要盡可能全面地預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的心理反應(yīng)，只有這樣，教師在面對(duì)“突發(fā)事件”時(shí)，才能心中有底，應(yīng)對(duì)自如。

例如，上述提及的活動(dòng)教學(xué)二，教師在設(shè)計(jì)“畫右手”的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到班級(jí)中有善用左手操作的學(xué)生。針對(duì)此特點(diǎn)，教師可把活動(dòng)內(nèi)容改成“畫出最能干的一只手”，這樣就可以盡可能避免發(fā)生上面提到的情形。

（2）根據(jù)需要實(shí)際預(yù)設(shè)活動(dòng)。

現(xiàn)在有些品德課教學(xué)活動(dòng)五花八門，各種形式輪番上陣，表面看似熱鬧，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻不多，這使活動(dòng)喪失了本來的意義。為此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在明確活動(dòng)目的和活動(dòng)意圖的基礎(chǔ)上，深入思考這個(gè)活動(dòng)的落腳點(diǎn)以及活動(dòng)的價(jià)值。要從活動(dòng)的“質(zhì)”上去衡量，從活動(dòng)的“效”上去取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這節(jié)課有沒有活動(dòng)”“開展了幾次活動(dòng)”這些淺層次問題上。

上述活動(dòng)教學(xué)三“放飛紙飛機(jī)，遠(yuǎn)離小馬虎”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)者是想通過創(chuàng)設(shè)“放飛”這樣一個(gè)充滿童趣、富有詩意的情境，讓學(xué)生形象地與“小馬虎”告別，培養(yǎng)做事認(rèn)真不敷衍、有耐心、有毅力的良好習(xí)慣。但是，教師或許忽略了愛玩是孩子的天性這一變數(shù)。孩子關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在紙飛機(jī)本身，學(xué)生們對(duì)紙飛機(jī)愛不釋手，品德課活動(dòng)當(dāng)然無法收到預(yù)期的效果。有效的活動(dòng)才是品德課的生命所在。

2.生成，讓活動(dòng)教學(xué)亮點(diǎn)叢生。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師要將自己看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，與學(xué)生建立親和、友善的合作關(guān)系。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才會(huì)有敢想、敢問、敢說，才會(huì)有新問題、新矛盾的生成。教師要利用好生成的教學(xué)資源，形成新的教學(xué)思路，才能使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)、豐富體驗(yàn)、得到發(fā)展，活動(dòng)教學(xué)才能獲得令人驚喜的教學(xué)效果。

（1）放下姿態(tài)，創(chuàng)造生成。

先介紹一個(gè)案例——“介紹我自己”，當(dāng)時(shí)采取的教學(xué)方法是利用“擊鼓傳花”的游戲完成活動(dòng)。

活動(dòng)在剛開始時(shí)效果不錯(cuò)，學(xué)生們都非常積極。當(dāng)花傳到一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子時(shí)，事情起了轉(zhuǎn)折。他一直在結(jié)結(jié)巴巴地說著“我……我……”同學(xué)們哄堂大笑。突然，這個(gè)孩子哭了起來，大喊著“我要找媽媽”，緊接著，其他學(xué)生也嚷著要找媽媽。課堂一下子變得亂糟糟起來。我立刻把那個(gè)內(nèi)向的孩子摟在懷里，邊撫摸他的背邊輕輕地對(duì)他說：“媽媽來了?！焙⒆油Ｖ沽丝蘼暎淌依镆舶察o了下來。“同學(xué)們，你們都是我的好孩子，在這里，我就是你們的媽媽，有任何委屈、難過，一定要來找媽媽，好嗎？”“好！”學(xué)生們異口同聲地答道。“媽媽希望自己的孩子做一個(gè)勇敢的人，做一個(gè)善良的人，能在別人有困難的時(shí)候幫助別人。現(xiàn)在我們繼續(xù)擊鼓傳花，如果其他小朋友有困難，我們就鼓勵(lì)他，幫助他，好嗎？”活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行著，但是整堂課再也沒有出現(xiàn)過亂糟糟的情況，每個(gè)孩子的眼里都充滿著自信和快樂。

這節(jié)課雖然沒有預(yù)設(shè)到變數(shù)，但是通過與學(xué)生建立親密的關(guān)系，教師就利用好了這個(gè)變數(shù)，使之成為完成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)鋪墊，這就是一個(gè)生成，活動(dòng)也達(dá)到了比原來更好的效果。

（2）抓住契機(jī)，捕捉生成。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師可合理利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)方案，根據(jù)生成性的教學(xué)資源形成新的教學(xué)思路。

例如這個(gè)活動(dòng)案例“你真棒”。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了互贈(zèng)“閃光卡”活動(dòng)，即把同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)寫在卡片上，在課堂上送給對(duì)方。結(jié)果出現(xiàn)了沒有收到卡片的同學(xué)。這時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住“送閃光卡”活動(dòng)中生成的資源——“沒有收到卡片的學(xué)生產(chǎn)生的害羞、無奈、難過情緒”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排諸如“為他找閃光點(diǎn)”或“夸夸小組成員的優(yōu)點(diǎn)”這樣的活動(dòng)，使班級(jí)中每一位學(xué)生都能樹立自信，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）糾錯(cuò)為寶，成就生成。

教師為了達(dá)成“團(tuán)隊(duì)合作的重要性”的教學(xué)目標(biāo)，在課中安排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是折一折（給單組學(xué)生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止。）；二是擠一擠（給雙組學(xué)生一張8K大小的白紙，想辦法讓4位組員同時(shí)擠在白紙上。）當(dāng)教師宣布完活動(dòng)規(guī)則后，有一位學(xué)生卻舉起了手。

學(xué)生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了？

學(xué)生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

……

精心準(zhǔn)備的活動(dòng)材料卻被學(xué)生“指責(zé)”！但是折斷新筷子、踩臟白紙的確是一種浪費(fèi)。教師該如何處理這個(gè)意外事件呢？一是肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，表揚(yáng)這兩位學(xué)生具有節(jié)約的美德；二是讓學(xué)生討論可以用什么來代替這些材料完成課堂活動(dòng)。通過教師的積極引導(dǎo)，這個(gè)活動(dòng)教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和勤儉節(jié)約的美德，又達(dá)成了學(xué)會(huì)合作的教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得?；顒?dòng)教學(xué)中的這個(gè)失誤也變得美麗而有意義了。

活動(dòng)教學(xué)中的錯(cuò)誤，有的來自于教師，有的來自于學(xué)生，這些都是寶貴的教育資源，正確對(duì)待，妥善處理，將會(huì)獲得許多新啟迪、新智慧。

三、活動(dòng)教學(xué)之反思

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！庇袑W(xué)者提出，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，來判別教師專業(yè)化程度呢？面對(duì)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教學(xué)課堂，面對(duì)活動(dòng)教學(xué)中的偶發(fā)事件，通過不斷地反思，我們活動(dòng)教學(xué)的課堂定會(huì)春意盎然，我們的教育智慧也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。

1.反思成功點(diǎn)，舉一反三。

活動(dòng)教學(xué)中生成資源的妥善處理、靈活運(yùn)用，是智慧的火花，稍縱即逝。所謂“教學(xué)有法”，教師應(yīng)及時(shí)反思獲得成功的原因，以及將此方法成功遷移，以取得舉一反三、事半功倍的效果。

例如上述案例中平等和諧課堂氛圍的建立，師生查錯(cuò)、糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng)等方法，就可以遷移到其他活動(dòng)教學(xué)中，提升活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

2.反思失敗處，引以為戒。

活動(dòng)教學(xué)中許多突發(fā)事件往往令人措手不及，相應(yīng)的處理方法也是不盡如人意的，這就十分需要課后的反思與改進(jìn)。

案例“我很棒”，教材中安排了讓學(xué)生動(dòng)手寫自己優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)生在寫自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)耽誤了很多教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。之后經(jīng)過反復(fù)思考，在另一個(gè)班進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際重組教材，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡可能多地列在優(yōu)點(diǎn)卡中，讓學(xué)生用筆把屬于自己優(yōu)點(diǎn)后面的小花涂上顏色，并在小組里交流。通過涂、評(píng)、展示等活動(dòng)，學(xué)生很快就找到了自己的優(yōu)點(diǎn)。

反思，可以讓我們創(chuàng)造性地使用教材；反思，讓我們聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我們能夠選擇對(duì)兒童有意義、有興趣的題材納入課程的內(nèi)容。通過反思，活動(dòng)教學(xué)的效果一次又一次地得到了提升。

四、活動(dòng)教學(xué)之小結(jié)

活動(dòng)性是品德與生活、品德與社會(huì)課程的基本特征，它給品德教學(xué)注入了新的活力。但活動(dòng)教學(xué)帶來的動(dòng)態(tài)性，卻讓我們謹(jǐn)記，要把動(dòng)態(tài)的過程規(guī)矩在一個(gè)有限的空間內(nèi)，把動(dòng)態(tài)的變數(shù)變成教學(xué)進(jìn)行的有效條件。教師通過準(zhǔn)確洞察學(xué)生的生活實(shí)際，充分預(yù)設(shè)活動(dòng)的開展，敏捷捕捉生成的資源，大膽地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，才能切實(shí)提升活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性在有限的空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時(shí)，活動(dòng)教學(xué)必然精彩。

參考文獻(xiàn)：

沈大安.《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》