語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)

【摘要】2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁(yè)教學(xué)建議中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！闭n堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能真正地成為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體”。教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)著力于正確把握“主導(dǎo)”的內(nèi)涵及語(yǔ)文學(xué)科教育特點(diǎn)、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的多種功能、正確利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)意識(shí) 主導(dǎo)作用 學(xué)科教育特點(diǎn) 課堂評(píng)價(jià) 多媒體輔助教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0046-02

上個(gè)月參加了“廣東省中小學(xué)新一輪‘百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程’初中名教師示范課的聽(tīng)課活動(dòng)，有幸見(jiàn)識(shí)了幾節(jié)課堂氛圍非常好、讓人感覺(jué)很美、很享受的課。名教師們?cè)谡n堂中游刃有余地組織引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在高明的“導(dǎo)演”引導(dǎo)下愉悅高效（課堂容量都較大，有些甚至是通常情況下普通教師兩課時(shí)都難以完成的）地完成了文本的學(xué)習(xí)及體悟。在對(duì)示范課老師欽佩之余結(jié)合自己的課堂實(shí)際，結(jié)合新課標(biāo)，本人最大的感悟是：名師都具有高超的課堂主導(dǎo)能力，高效課堂的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用。因此課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能真正地成為“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體”。

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主人，課堂的空間盡量讓學(xué)生占領(lǐng)，課堂的時(shí)間盡量由學(xué)生使用?！边@是我們?cè)诮?jīng)歷教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中形成的共識(shí)?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”也是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不少教師發(fā)揮教師主導(dǎo)作用僅僅就是給學(xué)生定學(xué)習(xí)內(nèi)容、范圍，然后讓學(xué)生按要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后教師作總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)看似熱鬧，實(shí)際上是放任自流；或者在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、“以人為本”的理念下一味追求“少講”，片面追求“精講”，甚至有教師在教學(xué)活動(dòng)中就起到一個(gè)多媒體放映員的作用，如此淡化或者忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和作用，學(xué)生的收獲難以保證，高效的課堂相去甚遠(yuǎn)。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁(yè)教學(xué)建議中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為語(yǔ)文教師需要從以下幾個(gè)方面著力，在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：

一、正確把握“主導(dǎo)”的內(nèi)涵及語(yǔ)文學(xué)科教育特點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”指的是主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的作用。葉圣陶老先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹母韭氊?zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在論及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)這一理念具有兩大特性，主觀性和客觀性。其中，語(yǔ)文課程的人文性、實(shí)踐性和漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)“是客觀的，其變數(shù)較少相對(duì)穩(wěn)定，在教學(xué)中起著載體作用；學(xué)生反應(yīng)的多元性、語(yǔ)文實(shí)踐能力和良好的語(yǔ)感及整體把握能力”是主觀的，其變數(shù)較大，特性活躍，需要教師在在課堂等教學(xué)中凸顯其過(guò)程的“操作性”，即語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)實(shí)踐中把握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，就是教師在課堂等教學(xué)中應(yīng)凸顯主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

二、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

在踐行新課標(biāo)的課堂上，教師的講少了，直接灌輸減少甚至消失了，但教師事先的準(zhǔn)備工作、組織工作和啟發(fā)、引導(dǎo)作用卻增強(qiáng)了。因此科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定著教師的深度，而教師的深度決定著課堂學(xué)習(xí)的厚度。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的解讀、對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)資源的整合和開(kāi)發(fā)。在教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參與下，精心備課，深刻思考教什么和怎么教的問(wèn)題。教什么？可教的內(nèi)容可能會(huì)很多，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，選擇最需要教的，最值得教的教學(xué)內(nèi)容。盡量去掉可有可無(wú)的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)。

例如在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，本人在教學(xué)前備課時(shí)發(fā)現(xiàn)其可算詠中秋最著名的作品，被選入多種版本的語(yǔ)文教科書(shū)。那么同樣的內(nèi)容，在不同的版本中處于不同的學(xué)段、單元中，其編輯意圖不同，因而以其作為載體要求承載和完成的教學(xué)任務(wù)就特別需要教師注意和思考。根據(jù)自己對(duì)教材的解讀和掌握的資料，我將教學(xué)目標(biāo)定為“1.能依據(jù)詞的內(nèi)容用自己的話描繪其畫(huà)面；2.能提取詞中所蘊(yùn)含的情感及人生哲理；3.能背誦。”教學(xué)重難點(diǎn)定位為“把握詞的特點(diǎn)、意境和情感”，并從此出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織和引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造出的天上人間的清冷意境，詞人由憂郁、愁苦到樂(lè)觀曠達(dá)的情感變化，豁達(dá)的胸襟，以及“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的人生哲理。當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，本人因?yàn)橛辛藢?duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)資源的整合和開(kāi)發(fā)，自然能成功地引導(dǎo)學(xué)生探求詩(shī)歌的真意。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，努力讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“真正的學(xué)習(xí)過(guò)程”。同樣以教學(xué)《水調(diào)歌頭》為例，導(dǎo)入新課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組進(jìn)行朗讀課文的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)談話——教師示范朗讀（給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)）——學(xué)生按照教師的要求自讀（向著教師設(shè)定的目標(biāo)努力）——小組交流朗讀（學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)）——請(qǐng)各組的3號(hào)學(xué)生朗讀課文，讀完一個(gè)后，作評(píng)價(jià)，下一個(gè)學(xué)生要讀得更好（不斷提升）——集體齊讀（檢驗(yàn)成果）。

這一過(guò)程，有目標(biāo)，有努力的過(guò)程，有不斷的挑戰(zhàn)自我不斷提升，因此學(xué)習(xí)過(guò)程是高效的。

三、充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的多種功能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課堂具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能。應(yīng)注意發(fā)揮其檢查、診斷、反饋、激勵(lì)功能，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高效的課堂有個(gè)共同的特點(diǎn)就是學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生必須要會(huì)學(xué)、善學(xué)，尤其是要學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)。課堂上教師要智慧靈活地利用口頭表?yè)P(yáng)激勵(lì)或通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而有效地訓(xùn)練和組織學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，輕松地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。例如我在《獻(xiàn)給母親的歌》作文評(píng)改課中所嘗試的“自主合作，多向操作”作文評(píng)改模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自改環(huán)節(jié)靈活地利用口頭激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，通過(guò)反饋交流環(huán)節(jié)讓習(xí)作者在課堂上朗讀，教師引導(dǎo)全班同學(xué)欣賞品評(píng)。使學(xué)生交流過(guò)程保持一種喜悅感和成功感。這樣調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，帶來(lái)了生生之間、師生之間的多個(gè)回合的交流，從而改變了作文評(píng)價(jià)的單向性和封閉性。

四、合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的普遍應(yīng)用，帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)手段的變革，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，增加了課堂信息量和課堂密度，提高了課堂教學(xué)效率。但是在具體實(shí)踐中很多語(yǔ)文課堂的多媒體教學(xué)陷入誤區(qū)。例如本人去年教學(xué)《背影》時(shí)所用的是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的視頻，把父親背影具體化，使學(xué)生失去了再造想象的空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的方式是通過(guò)閱讀文本來(lái)理解文章的，無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，多么精彩的視聽(tīng)效果，都不能代替語(yǔ)文文本的閱讀。只有合理地利用多媒體技術(shù)，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮才會(huì)“更上一層樓”。

有主導(dǎo)意識(shí)的教師會(huì)注意依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實(shí)際情況來(lái)確定是否選擇運(yùn)用多媒體手段，在具體運(yùn)用中還會(huì)注意把握好“度”，適量運(yùn)用。在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不會(huì)丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段而在每個(gè)環(huán)節(jié)都盲目運(yùn)用多媒體。更不會(huì)因?yàn)槊τ诙嗝襟w的使用而忽略學(xué)生的主體性。課堂缺少了師生間的互動(dòng)，就會(huì)陷入僵化、程序化的局面，缺少生機(jī)活力。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有與多媒體技術(shù)有機(jī)整合，相得益彰，才能更好的發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到理想的效果。例如在《華南虎》的教學(xué)中，在對(duì)文章內(nèi)容深入理解之后，我播放了一段華南虎沖破牢籠，回歸山林的錄像片段，學(xué)生看到這里，不由自主鼓起掌來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“相信你一定被這情景感染了吧！下面我們進(jìn)行拓展練習(xí)，你能模仿華南虎的口吻說(shuō)一說(shuō)它此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白嗎？”學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的“獨(dú)白”。在這里多媒體課件作為老師導(dǎo)學(xué)的輔助工具，充分的發(fā)揮了應(yīng)有的作用，老師輕而易舉地將學(xué)生的思維“導(dǎo)”入了一個(gè)新的境地，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點(diǎn)撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師必須加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，才能最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能真正地踐行好新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》北京教育出版1980年10月版

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 教育部制定

[3]溫儒敏、巢宗祺主編《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》 高等教育出版社2012年2月版

[4]張秋玲、王彤彥、張萍萍編著：《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——初中語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社？2012年3月版