試議三過(guò)程評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

【摘要】本著中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠用、實(shí)用的原則，將需要測(cè)試的內(nèi)容劃分為不同過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程的內(nèi)容為一次評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用“選評(píng)一體化”的創(chuàng)新方式來(lái)進(jìn)行。每個(gè)過(guò)程的選擇，可以根據(jù)學(xué)生自身情況來(lái)選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過(guò)程的選擇使得學(xué)生更傾向于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，避免自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0146-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)底子薄、厭學(xué)、怕學(xué)、不想學(xué)習(xí)等許多問(wèn)題。隨著中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法加以單一思維方式培養(yǎng)為目的，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中考刪選出來(lái)的 甚至還有的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考的。他們的文化課水平低、突顯是數(shù)學(xué)成績(jī)低。這就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更沒(méi)有自信心。

要想真正搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，順利完成兩年或者三年的學(xué)習(xí)課程，如果我們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的閉卷筆試式的考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識(shí)記、理解”三個(gè)認(rèn)識(shí)層面上，來(lái)作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生應(yīng)用性能力的發(fā)展。是不可能搞好中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的。只有改革傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方法，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣才是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)最好的評(píng)價(jià)方法，才能將現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主能動(dòng)性。

二、實(shí)施對(duì)策

課程評(píng)價(jià)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷、并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程。

大家知道數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般是將學(xué)生的期中考、期末考這“兩考”的成績(jī)各按4：6或者5：5進(jìn)行計(jì)算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是所謂的學(xué)期總評(píng)成績(jī)，而這一成績(jī)也就是該學(xué)生本學(xué)期數(shù)學(xué)這門課程的最后成績(jī)。而將數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合這一新型的評(píng)價(jià)體系，是對(duì)每一位學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常規(guī)考核、課堂表現(xiàn)、課堂中的各種想法、做法、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)完成的好壞、以及學(xué)習(xí)態(tài)度、期中檢測(cè)、期末考試的情況等方面做出評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會(huì)，重視師生之間的交流，體現(xiàn)人與人之間的相互作用、以及多種因素的交互作用。從兩種評(píng)價(jià)體系相互比較來(lái)看，對(duì)于同一體的評(píng)價(jià)而言，后者較前者的評(píng)價(jià)要全面、客觀、合理。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）過(guò)程形成性評(píng)價(jià)（30%）

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（20%）

本過(guò)程的分值占本學(xué)科總分值的 20%。本過(guò)程是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具體細(xì)分到數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)課，它的評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)（5%）、同學(xué)互評(píng)（5%）、教師評(píng)價(jià)（10%）等。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、上課認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的反饋、學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成、積極主動(dòng)思考并回答問(wèn)題、主動(dòng)幫助同學(xué)和虛心請(qǐng)教等。每節(jié)課老師都要對(duì)學(xué)生有一個(gè)評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐條打分，累計(jì)到期末時(shí)將總分相加折合百分比，最后學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)就是在課堂表現(xiàn)這一過(guò)程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)（10%）

本過(guò)程的分值占本學(xué)科總分值的 10%。開(kāi)學(xué)前教師自制“數(shù)學(xué)作業(yè)考核表”。表中主要內(nèi)容：作業(yè)的日期、作業(yè)的分?jǐn)?shù)、教師的評(píng)語(yǔ)等。當(dāng)本學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)“數(shù)學(xué)作業(yè)考核表”中的每一名學(xué)生的作業(yè)情況給出公正的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（二）過(guò)程階段性評(píng)價(jià)（50%）

本過(guò)程的分值占本學(xué)科總分值的50%。專業(yè)背景下的課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。其教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去研究、思考、應(yīng)用。

授課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，從概念的引入到例題的分析再到習(xí)題都可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)去組織教學(xué)。使學(xué)生會(huì)以專業(yè)的角度去看數(shù)學(xué)，讓他們深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。

所以在階段性檢測(cè)過(guò)程中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。比如 ，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，利用計(jì)算機(jī)軟件可以與函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，個(gè)人所得稅計(jì)算方法2采用“先選級(jí)、再乘稅率、最后減速算扣除數(shù)”的程序計(jì)算，計(jì)算公式為個(gè)人所得稅=應(yīng)納稅所得額×稅率-速算扣除數(shù)。設(shè)應(yīng)納稅所得額為X元，應(yīng)納稅額為Y元，則

①5%x 0

②10%x-25 500

③15%x-125 2000

Y= ④20%x-375 5000

⑤25% x-1375 20000

⑥30%x-3375 40000

⑦35%x-6375 60000

⑧40%x-10375 80000

⑨45%x-15375 x>100000

根據(jù)上述計(jì)算原理，可以制作出軟件。學(xué)生可以看到函數(shù)模型在生活和工作中的重要性，特別是當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，利用函數(shù)模型制成的軟件可以使得一些復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單容易，這樣為他們今后如何看待數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)工具的重要性起到了引領(lǐng)作用。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就得到了調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升，在這個(gè)過(guò)程也會(huì)取得較好的成績(jī)，納入本階段的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（三）過(guò)程終結(jié)性評(píng)價(jià)（20%）

本過(guò)程的分值占本學(xué)科總分值的20%。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用紙質(zhì)卷面的形式進(jìn)行。每學(xué)期進(jìn)行兩次，一次就是我們平時(shí)說(shuō)的期中考試占10%。另一次在期末進(jìn)行考試占10%。兩次考試的形式可以是閉卷也可以是開(kāi)卷，或者是閉卷與開(kāi)卷結(jié)合。可以采用口頭或筆試的形式。一般情況下閉卷考試試題以開(kāi)放性、探究性、闡述性、實(shí)際應(yīng)用等類型命題。開(kāi)卷考試試題以演講或數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)趣事為主命題。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)無(wú)非是以一張考卷來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)步程度。針對(duì)中職學(xué)生的特殊性，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中采用三個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠有效并真實(shí)的反應(yīng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。通過(guò)全方位、多角度的考核去展示學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果及其質(zhì)量的形成情況。考核的標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即它是一個(gè)重過(guò)程、輕結(jié)果的考核方法。本著中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠用、實(shí)用的原則，將需要測(cè)試的內(nèi)容劃分為不同過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程的內(nèi)容為一次評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用“選評(píng)一體化”的創(chuàng)新方式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自身情況來(lái)選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過(guò)程的選擇使得學(xué)生更傾向于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，避免自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己最開(kāi)始選擇的內(nèi)容，來(lái)完成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一系列教學(xué)活動(dòng)。有效的根據(jù)主題內(nèi)容將學(xué)生自愿劃分小組，使得小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更為人性化。

綜上所述，以期末考試成績(jī)作為對(duì)當(dāng)今中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。所以，多元的創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的三過(guò)程教學(xué)改革，起著舉足輕重的作用。

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