形成性評價模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究

【摘要】本研究通過對非英語專業(yè)大學(xué)生在形成性評價模式下的自主學(xué)習(xí)進行實驗探索，考察了形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響及對提高學(xué)業(yè)成績的作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 實證研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-02

1.引言

教育部在2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確提出大學(xué)英語教學(xué)要增強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，還提倡將形成性評價引入大學(xué)英語教學(xué)評估中，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。據(jù)此，近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，許多研究者也開始在此過程中引入形成性評價模式，探討該模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和價值。但是，目前國內(nèi)多數(shù)相關(guān)方面的研究都還停留在理論層面，較少實證研究去驗證和探索。因此，本研究擬以非英語專業(yè)本科生作為考察對象，探討形成性評價模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，及對提高其學(xué)業(yè)成績的作用，以期為今后的進一步研究提供參考。

2.理論背景

2.1形成性評價

形成性評價（formative assessment）這一概念是在1967年由美國學(xué)者Scriven在論及課程改革時首次提出，美國教育學(xué)家Bloom進一步將其引入教育評價實踐。形成性評價是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative assessment）相對應(yīng)的評估方式。它以促進學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過程中通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展做出評價，并將結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，從而促進教學(xué)雙方的調(diào)整和改善，幫助形成更有效的教學(xué)過程。形成性評價的重點在學(xué)習(xí)者知識獲得的過程，認為對怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。它強調(diào)學(xué)生通過自我評價不斷觀察和反思自己的語言學(xué)習(xí)過程，了解自己的發(fā)展水平和提高途徑，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)效果。因此，國外流行將形成性評價稱為“assessment for learning”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“assessment of learning”。

2.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），又稱為學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世紀80年代初引入教學(xué)領(lǐng)域的。Holec將自主性定義為“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)主體，能夠在教師的指導(dǎo)下自覺地確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)時間、地點和進度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略，實施自我監(jiān)控和管理，進行自我評價。而Dickinson（1995）則將自主學(xué)習(xí)視為“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。他認為，態(tài)度就是對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程進行的決策和反思。他強調(diào)，通過自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成果，能夠促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，及時對自己設(shè)定的目標、采用的學(xué)習(xí)方法及策略進行總結(jié)和反思，根據(jù)實際需要進行調(diào)整，從而形成適合自身的自主學(xué)習(xí)體系，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.研究設(shè)計與過程

3.1研究問題

本研究主要針對以下兩個問題：1）形成性評價模式能否有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？2）在形成性評價模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對其學(xué)業(yè)成績是否有影響？

3.2實驗研究

3.2.1 實驗對象

研究者于2011年9月在公安海警學(xué)院2011級（大一新生）后勤專業(yè)和電子專業(yè)本科生的四個自然教學(xué)班進行了為期20周的形成性評價模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的教學(xué)試驗。實驗分為實驗組和對照組，實驗組為83人（包括17名女生），對照組79人（包括20名女生），四個教學(xué)班人數(shù)大致相當，兩個專業(yè)各有一個班分別作為實驗組和對照組，并且由相同的教師授課。在教學(xué)實驗中，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和終結(jié)性評價方式，而實驗組學(xué)生則實施形成性評價與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

3.2.2 實驗設(shè)計與過程

實驗活動開始前，教師首先向?qū)嶒灲M學(xué)生介紹形成性評價和自主性學(xué)習(xí)的概念，闡明其實施意義，幫助學(xué)生做好心理準備，配合教師設(shè)計和開展實驗活動。其次，向?qū)W生說明進行形成性評價的相關(guān)內(nèi)容，如評價目標、評價工具、評價方法、具體評價內(nèi)容等。然后，與學(xué)生共同制定各項評價標準，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計建立學(xué)習(xí)檔案袋，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（總體和階段性學(xué)習(xí)目標、達到目標擬采取的措施、階段性總結(jié)及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度及方法的反思等）、學(xué)習(xí)活動記錄（課堂活動記錄、作業(yè)記錄、課外學(xué)習(xí)記錄）、學(xué)習(xí)效果評價（教師評價、學(xué)生互評、自評）及學(xué)習(xí)日記等。教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和教師的課堂觀察記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評定。其目的是一方面肯定學(xué)生取得的進步，激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)情感；另一方面及時發(fā)現(xiàn)問題，以便為學(xué)生提供有效反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以便有效促進教學(xué)。

3.2.3 測量工具

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談及教師課堂觀察的方法來考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測量量表是根據(jù)文秋芳（2001）的學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和徐錦芬等（2004）的自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷進行改編和設(shè)計的，包括多個評價項目：選項1-5測量語言學(xué)習(xí)觀念，選項6-11測量學(xué)習(xí)目標設(shè)定，選項12-16測量學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，選項17-22測量學(xué)習(xí)進程控制，選項23-32測量學(xué)習(xí)策略使用，選項33-41測量學(xué)習(xí)反思與改進，選項42-45測量學(xué)習(xí)結(jié)果評估。量表采用里克特五級量表（Likert five-point scale）的形式。調(diào)查問卷取得的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件進行了統(tǒng)計分析。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比與分析，了解形成性評價在提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。

4.數(shù)據(jù)分析與討論

研究者依據(jù)2011年9月的新生入學(xué)英語復(fù)試成績，在實驗組和對照組學(xué)生之間進行獨立樣本T檢驗，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1 實驗組和對照組之間英語復(fù)試成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，實驗開始前，實驗組和對照組在英語成績上沒有顯著性差異，T值為1.464（<2.000），P值為0.148（>0.05），因此，實驗數(shù)據(jù)具有可比性。

4.1自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

實驗結(jié)束后，研究者于2012年1月分別對實驗組和對照組學(xué)生進行了英語自主性學(xué)習(xí)能力的無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷162份，回收162份，所有問卷均做出回應(yīng)，去除5份無效問卷后得到有效問卷157份，有效問卷回收率達到96.91%。

表2 實驗組和對照組之間自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果描述統(tǒng)計

表2調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組和對照組在學(xué)習(xí)目標設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面差異不顯著。但是，在語言學(xué)習(xí)觀念方面兩個組差別顯著，尤其在對教師和教學(xué)法重要程度的認知方面有較明顯的差異，多數(shù)實驗組學(xué)生認為學(xué)習(xí)的主要責(zé)任在自身。這表明，經(jīng)過形成性評價模式下的自主學(xué)習(xí)實驗，學(xué)生普遍意識到自身在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)更有信心。同時，實驗結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)進程控制、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)反思與改進及學(xué)習(xí)結(jié)果評估方面均差異顯著。實驗組在這幾項評價要素的得分均在3分以上，說明這些學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的自我管理觀念，在運用元認知策略對自己的學(xué)習(xí)進程進行自我計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評估方面都優(yōu)于對照組。數(shù)據(jù)表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，鼓勵其寫課堂反饋和反思日志，能夠讓學(xué)生積極參與評價活動，養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，提升其自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力，促進其自律性學(xué)習(xí)，并逐步成為自己學(xué)習(xí)的主人。

此外，通過訪談和教師課堂觀察還發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程中，實驗組的學(xué)生課堂參與度更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)主動性更強，表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)自信心。由此可見，教師在教學(xué)中通過實施有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高自主學(xué)習(xí)能力，進而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

但是，該研究仍然存在一定的局限性，如實驗樣本較小，實驗時間較短，學(xué)困生成績提高不顯著。同時，調(diào)查結(jié)果還表明，在形成性評價實施過程中，由于受各種主觀因素的影響，學(xué)生的自評和互評方面存在一定信度爭議的問題。這些都是未來繼續(xù)研究需要解決的問題。

4.2學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)分析

實驗結(jié)束后，研究者對實驗組和對照組又進行了后測，在兩者之間進行獨立樣本T檢驗，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

表3 實驗組和對照組實驗后英語測試成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果

實驗數(shù)據(jù)表明，在實施了一個學(xué)期的形成性評價教學(xué)實驗后，實驗組的英語考試成績明顯好于對照組。T值超過2.000，而P值為0.005，明顯小于0.05，即實驗后學(xué)生成績有了明顯變化，說明運用形成性評價對學(xué)生英語成績的提高產(chǎn)生了積極的影響。

5.結(jié)論

綜合以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本實驗采用的形成性評價手段的確促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的提高。作為大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價有著舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式相比，形成性評價在激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感方面有著明顯的優(yōu)勢。教師要循序漸進地將形成性評價引入自己的教學(xué)中，使之與終結(jié)性評價有機結(jié)合，從而對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行全面、客觀、科學(xué)和準確的評價，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Scriven，M. The Methodology of Evaluation[M].Oxford：Pergamon Press，1967.

[3]Bloom，B.S. Education to improve learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[5]Dickinson，L.Autonomy and motivation： a literature review[J].System，1995，23（2）：165-174.

[6]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[7]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.

作者簡介：

羅憲芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)英語教育。