淺析校本課程評價指標體系構(gòu)建的原則

【摘要】校本課程評價對校本課程編制與實施具有兩大作用：一是檢驗，二是改良?？茖W(xué)合理的評價指標體系是進行檢驗與改良的關(guān)鍵。校本課程評價指標體系的構(gòu)建要依據(jù)校本課程本身的特點，遵循科學(xué)性與完備性原則、先進性與實用性原則、適切性與導(dǎo)向性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性原則、針對性與獨立性原則和開放性與發(fā)展性原則以實現(xiàn)校本課程評價的螺旋式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程評價 指標體系 構(gòu)建 原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0240-01

校本課程即學(xué)校自主開發(fā)與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現(xiàn)“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學(xué)校特色化建設(shè)及學(xué)生個性化發(fā)展的需要，而且使教師角色發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。校本課程評價作為校本課程開發(fā)與實施的一個重要環(huán)節(jié)是指人們依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的各個過程作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。它既是一種導(dǎo)向機制，又是一種質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[2]，對于校本課程的評價不能是靜止的、終結(jié)性的而是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，而這依賴于科學(xué)合理有效的校本課程評價指標體系的構(gòu)建。校本課程評價指標體系的構(gòu)建有其特有的規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過人們的反復(fù)探索、認識與反思概括為一些基本的原則。

一、科學(xué)性與完備性原則

科學(xué)性原則是指在構(gòu)建評價指標體系時，必須要遵循科學(xué)的校本課程理論和統(tǒng)計學(xué)要求，使得整個評價指標體系以優(yōu)化校本課程為原則。同一層次各指標項目間彼此有一定的聯(lián)系但又相對獨立[3]，蘊含一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)指標間的沖突和相互矛盾等問題。對評價中所獲得的數(shù)據(jù)采取科學(xué)的、有效的統(tǒng)計與分析方法進行分析，配合采用統(tǒng)計軟件對問卷中的各評價指標進行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標體系的科學(xué)性，還可以調(diào)整最適合的各指標權(quán)重比，最終建構(gòu)合理的、科學(xué)的評價指標體系。

完備性原則是對校本課程評價指標體系本身的內(nèi)容要求。建構(gòu)的評價指標體系應(yīng)該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學(xué)價值。一個完備的體系，盡管評價體系內(nèi)容的各項只是反映教育教學(xué)價值的某一個側(cè)面[4]，但是其總和應(yīng)是全面地、立體的、充分的再現(xiàn)和反映校本課程的教育教學(xué)價值。由此可見，建構(gòu)完備的指標體系是正確評價校本課程的必要條件。

二、先進性與實用性原則

先進性原則是指校本評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)以先進的教育思想及理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法，所構(gòu)建出的評價指標體系與之前存在的評價指標體系相比要體現(xiàn)出它的先進性和教育性。

可操作性原則是指標要符合目前校本課程評價的實際情況，時刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來源的同時，指標項目的設(shè)置不要過于繁瑣，在保證科學(xué)、有效客觀的前提下能夠可測可評。評價指標項目在設(shè)計時確保概念清晰明了，表述內(nèi)容簡明易懂，突出重點，可操作性要強，既能方便獲取，又能滿足評價數(shù)據(jù)分析的需要。

三、適切性與導(dǎo)向性原則

適切性原則即指標體系要適應(yīng)與切合校本課程開發(fā)與校本課程實施過程。評價指標體系可分為“六個層次”：以需要為引領(lǐng)—確定校本課程門類；以促進學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)—確定校本課程內(nèi)容；以校本課程實施為主線—確定校本課程實施策略；以校本課程實施效果為反饋—確立校本課程改良方案；以對校本課程評價的評價為導(dǎo)向—確定評價的有效性；以過程控制為基本特征—確定校本課程評價體系[4]。

導(dǎo)向性原則：評價指標是評價目標的具體化，是進行校本課程評價的直接依據(jù)。它直接制約著各階段評價活動的進行和預(yù)定目標的實現(xiàn)。在校本課程評價中起著“指揮棒”的作用，具有較強的導(dǎo)向性。校本課程評價指標體系中各評價指標能夠為參與其中的相關(guān)人員在各階段校本課程開發(fā)、實施與評價中明確需要進一步努力的方向。

四、針對性與獨立性原則

針對性原則即針對先前校本課程開發(fā)、實施與評價的過程中存在的問題對評價指標進行選取與改進。同時針對學(xué)生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征以及學(xué)校存在的差異性在構(gòu)建校本課程評價指標體系的過程中對特定的指標進行調(diào)整與重構(gòu)。

獨立性原則是指在最終構(gòu)建的校本課程評價指標體系中，所有的指標項之間是具有相互獨立性，能夠進行區(qū)分。同一級別的指標項之間沒有相互包含、交叉與因果關(guān)系。因此，在構(gòu)建指標體系的過程中，對各指標項的確定應(yīng)反復(fù)斟酌、修訂，盡量避免重復(fù)，確保各項指標的獨立性。

五、穩(wěn)定性與動態(tài)性原則

穩(wěn)定性和動態(tài)性：既要有反映當前的指標，也要有反映變化的動態(tài)指標。但是校本課程評價指標體系應(yīng)該在一定的時間內(nèi)保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，以便衡量一定時期內(nèi)校本課程發(fā)展對學(xué)校、教師與學(xué)生的影響。同時校本課程發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程[5]，其評價指標體系必須能反映這一過程，且在相當長的時段內(nèi)具有引導(dǎo)意義。為此評價指標體系的建構(gòu)需要不斷地反思、改良與完善。

六、開放性與發(fā)展性原則

開放性原則即指標體系的評價主體開放、評價方式方法開放、評價氛圍開放，構(gòu)建全面、系統(tǒng)而科學(xué)的校本課程質(zhì)量監(jiān)控體系。評價主體的開放：評價主體多樣化以吸取各方的有效評價。評價方式方法的開放：旨在各種評價方法有機的，靈活的結(jié)合運用。三是評價氛圍的開放，在實施多元化的評價活動時，不斷進行觀點、意見和信息的交流、溝通，營造和諧有序的評價氛圍，以促進評價活動在交流互動中不斷完善。

發(fā)展性原則。校本課程的開發(fā)、實施與評價是一個不斷發(fā)展變化的進程，指標體系構(gòu)建也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。我們需要依照動態(tài)發(fā)展性原則，為校本課程評價指標的調(diào)整、充實留下一定的可利用空間，廣泛吸取學(xué)校間、地區(qū)間乃至國際間的經(jīng)驗，通過不斷地修訂評價指標，以充實和完善現(xiàn)有的指標體系，做到與時俱進，保持其時效性。

綜上所述，遵循這六個原則構(gòu)建一個科學(xué)合理有效的校本課程評價指標體系，實現(xiàn)校本課程評價的螺旋式發(fā)展，不僅能夠促進學(xué)生個性發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變而且對學(xué)校形成自己獨特的辦學(xué)風(fēng)格有積極作用。

參考文獻：

[1]崔允廓.《校本課程：理論與實踐》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000

[2]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程·教材·教法，2003（9）

[3]傅桂花.班主任專業(yè)發(fā)展評價指標體系構(gòu)建研究[D]上海：華東師范大學(xué).2007

[4]丁文萃.小學(xué)校本課程開發(fā)評價指標體系研究[D]漳州：閩南師范大學(xué).2012

[5]宮黎明.校本課程評價研究[D]安徽：安徽師范大學(xué)2005

【指導(dǎo)老師：房林玉】