依托專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

【摘要】近年來，自主學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)外不斷升溫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為眾多教育專家和教學(xué)改革者呼吁的口號。然而，由于高職高專類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，管理者的意識還沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有重視自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加之學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解不到位，外語自主學(xué)習(xí)更多的被理解為自己多背幾個(gè)單詞，多做些外語練習(xí)。目前在我國高等教育階段的自主學(xué)習(xí)開展還存在不少障礙。因此，很難真正有效開展自主學(xué)習(xí)。本文從專業(yè)建設(shè)下的課程建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，師資建設(shè)以及教育實(shí)踐教學(xué)等方面嘗試探索高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)環(huán)境 課程建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0108-02

一、自主學(xué)習(xí)的基本理念

作為一種在西方外語教育界備受推崇的理論，本世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過程；以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從80年代中期開始，以美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的. 齊莫曼等人繼承班杜拉的個(gè)人、行為、環(huán)境交互決定論思想。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果，相互影響的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)并非僅僅由自我過程未決定，它還受到環(huán)境事件和行為事件以一種交互作用的方式來影響。齊莫曼等人把影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境分為兩類，即社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，他們認(rèn)為，在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)有一定影響。

Dickinson（1978） 指出，語言學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠：

1）決定學(xué)習(xí)什么（當(dāng)然也應(yīng)有權(quán)利選擇不學(xué)某種語言）

2）學(xué)習(xí)方法為個(gè)人自學(xué)

3）學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度

4）學(xué)習(xí)者決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)

5）學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料

6）自我監(jiān)控

7）自我測試（在現(xiàn)實(shí)中而不是在某種語言測試中受到檢測）

從根本上說，自主學(xué)習(xí)概念、理論的產(chǎn)生及發(fā)展，是教育學(xué)、教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)、學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)展、變革的結(jié)果，是摒棄了行為主義的刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)模式的結(jié)果。人本主義教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為其提供了最為直接的理論支撐。

二、高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式

著名的應(yīng)用語言學(xué)家S. P. Corder指出，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！敝挥性谶@樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的外語知識、外語運(yùn)用能力以及自主外語學(xué)習(xí)能力才會得到充分、自由的發(fā)展。因此，構(gòu)建有效的自主環(huán)境對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從英語教育專業(yè)建設(shè)的角度來看，學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建：

1.課程建設(shè)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺

在專業(yè)建設(shè)中，課程建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了主要的平臺。首先，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，注重教師在其中的控制力和引導(dǎo)作用。其次，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，發(fā)揮精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享優(yōu)勢。教師需要著眼于現(xiàn)實(shí)建設(shè)、并根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化精品課程體系，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教師在第一課堂上借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件，教師可以靈活多樣地向?qū)W生展示教材涉及的語言知識點(diǎn)，補(bǔ)充足夠的相關(guān)信息，如文化內(nèi)涵、歷史背景、學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)教師綜合運(yùn)用英語語言知識講授、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的語言知識水平與技能、語言運(yùn)用能力、元認(rèn)知意識和情感調(diào)控能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從而逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。第二課堂和第三課堂中，教師利用課程網(wǎng)站，論壇等多種方式和學(xué)生自由交流，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑問。

2.教學(xué)資源建設(shè)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識源泉

教學(xué)資源建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要源泉。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境各要素中，硬件設(shè)施環(huán)境和軟件資源環(huán)境是基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)有效開展的前提。各高校的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室或基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心；軟件資源環(huán)境是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它的好壞直接關(guān)系到設(shè)備的利用和自主學(xué)習(xí)的開展。軟件資源環(huán)境建設(shè)主要包括軟件部署和學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。高專類院校在硬件設(shè)施和軟件資源條件方面一般較本科類院校相對薄弱，因此在高專英語教育專業(yè)建設(shè)過程中，一方面需要加大軟硬件資源的投入，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，需要加強(qiáng)軟件資源建設(shè)的質(zhì)量。在建材建設(shè)過程中，科學(xué)合理的配置教參教輔供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，加大立體化建材建設(shè)，利用聲像設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、課本和讀物提供的語言環(huán)境構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)課堂”，建設(shè)電子教材/教案、多媒體課件、視聽資源和網(wǎng)上題庫等立體化教學(xué)資源；通過虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ 群、BLOG/W ITKEY等網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)在線作業(yè)、在線測試和在線考試。

3.師資建設(shè)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的智力保障，但是在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍不僅僅是要提高教師學(xué)歷職稱，而是建設(shè)一支擁有科學(xué)的自主學(xué)習(xí)理念和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

Esch指出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是教師要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者直到能暫時(shí)性的為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，促使他們更可能實(shí)施自主。高專類學(xué)生“自立”“自為”“自律”特性比本科類學(xué)生稍弱，因此教師的引導(dǎo)責(zé)任更加艱巨。自主性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，這就要求教師對教學(xué)高度投入、負(fù)責(zé)，對課程嚴(yán)格設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行有效的管理和規(guī)劃。不僅要做自主學(xué)習(xí)的組織者，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段，制定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力；還要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，從學(xué)生的角度考慮問題，從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)考慮問題，從學(xué)生情感出發(fā)，感受學(xué)生情感體驗(yàn)。有研究表明教師在動機(jī)激發(fā)、咨詢培訓(xùn)、課內(nèi)外監(jiān)督和情感支持方面的作用最受學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)良好的師生情感溝通以及教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外重視個(gè)體的獨(dú)特性和差異性有利于促進(jìn)個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，教師是知識的傳授者和改革的實(shí)踐者，一切教育實(shí)驗(yàn)最終賴以成功的關(guān)鍵因素正是教師的個(gè)人品質(zhì)、性格和專業(yè)能力，因此教師在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中的控制力和引導(dǎo)作用顯得尤為重要。

4.教育實(shí)踐教學(xué)——教育類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特有的機(jī)遇

教育實(shí)踐教學(xué)體系是英語教育專業(yè)建設(shè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)提供了一次重要的機(jī)會。高專類英語教育專業(yè)的學(xué)生有一段時(shí)間脫離教學(xué)課堂走進(jìn)中小學(xué)課堂進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。在這段時(shí)間里，學(xué)生通常是全日制的實(shí)習(xí)教師，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成了主動教而不是被動學(xué)。而在主動教的過程中，學(xué)生會往往會遇到很多自己被動學(xué)而沒有學(xué)好的知識和技能，但意識到自己需要作為知識傳授者的責(zé)任后，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)能動性被調(diào)動，通常會主動利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化自己的知識技能。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過一名實(shí)習(xí)生，該學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)生向其詢問有關(guān)虛擬語氣的用法而花了一周的時(shí)間去查詢各種學(xué)習(xí)資料最終清楚的向?qū)W生解釋了這個(gè)知識點(diǎn)。因此教育實(shí)踐讓學(xué)生清楚的知道自己需要學(xué)習(xí)什么，強(qiáng)化什么，需要用什么的方法和進(jìn)度學(xué)。

不僅如此，教育教學(xué)實(shí)踐還為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，也讓學(xué)生能夠正確地監(jiān)測和評價(jià)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生探索和更新學(xué)習(xí)方法，主動提高學(xué)習(xí)效果提供了強(qiáng)大動力。

三、結(jié)語

作為高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容的專業(yè)建設(shè)，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，而當(dāng)今社會發(fā)展要求的人才也需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此高專英語教育專業(yè)建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)需要為自主性學(xué)習(xí)有效環(huán)境的構(gòu)建服務(wù)。英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，它伴隨著自主學(xué)習(xí)過程的始終，在這個(gè)過程中，我們必須從實(shí)際出發(fā)，以英語專業(yè)學(xué)生為中心，同時(shí)努力提高管理者的意識和水平，重視自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

江洪流，女，安徽巢湖人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校助教，從事外語教學(xué)研究。