高中地理高效課堂需要?jiǎng)?/h1>
2013-04-29 00:00:00劉英磊
課程教育研究 2013年8期
【摘要】本文記錄了作者在課堂教學(xué)中如何提高課堂效率實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，這要求我們打破原有的低效甚至無(wú)效課堂，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育效果最大化。如何提高課堂效率，是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。課堂要?jiǎng)?，善于?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】地理 高效課堂 課堂效率
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0172-01
課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>
那么如何提高效率，讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)藍(lán)的天？
研究課堂教學(xué)，打造高效課堂。
“同學(xué)們，靜一靜！”在教師上課時(shí)經(jīng)常用的！你要那么靜干什么！須知，“靜”和“死”常在一塊。高效課堂，讓學(xué)生不開(kāi)小差不打瞌睡，最好的方式是讓學(xué)生“動(dòng)”。
一是“心“動(dòng)。激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生動(dòng)也不動(dòng)，就更談不上互動(dòng)了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。
例如：高中地理上冊(cè)《大氣的熱力狀況》講授時(shí)，剛開(kāi)始就對(duì)地月極端氣溫進(jìn)行了比較。月球受太陽(yáng)直射時(shí)，表面溫度高達(dá)127℃，夜晚最低溫度-183℃，而地球上受太陽(yáng)直射地區(qū)最高氣溫50℃左右，夜晚極地最低氣溫不超過(guò)-60℃。日月、日地距離相差不大，為何晝夜溫差卻有如此巨大的差距。整個(gè)課堂圍繞此問(wèn)題來(lái)講述大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用。學(xué)生被此問(wèn)題吸引也迫切地想要知道答案，這樣很好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生的心動(dòng)了，自然就會(huì)調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的感官來(lái)積極的行動(dòng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
二是“腦“動(dòng)。積極思考，這是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學(xué)中，總是教師頻頻向?qū)W生提出問(wèn)題，即使有意識(shí)的啟發(fā)也很少有學(xué)生主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)。要發(fā)揮問(wèn)題在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，就要求教師以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的“師傳-生受”過(guò)程為以問(wèn)題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-產(chǎn)生新問(wèn)題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處。對(duì)于知識(shí)，他們會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對(duì)知識(shí)的理解，利于他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師要深入鉆研教材，研究學(xué)生，善于提出問(wèn)題，要以材料為依托，以背景（如市情、鄉(xiāng)情、校情等）為襯托，努力增強(qiáng)問(wèn)題的生活性、實(shí)用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動(dòng)聯(lián)系生活的實(shí)際情況，主動(dòng)提出問(wèn)題，并在自學(xué)、合作、討論、辯論的過(guò)程中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。
例如在《水資源的合理利用》時(shí)，學(xué)生討論水是地球上分布最廣的物質(zhì)，為什么還會(huì)有水資源短缺的現(xiàn)狀。有的同學(xué)立刻就說(shuō)，沙漠里就缺水；的確，沙漠是地球上最干旱的地方，水資源非常貧乏；又有同學(xué)說(shuō)，冬天水也少；不錯(cuò)，我們這里相對(duì)于夏天來(lái)說(shuō)，冬天降水量少，水資源短缺。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，逐漸把生活中零散的感性認(rèn)識(shí)集中，并在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下上升為系統(tǒng)的理性知識(shí)。
三是“口“動(dòng)。練表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。課堂辯論，教會(huì)學(xué)生思索自己。辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。多年的寒窗苦讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)老師說(shuō)，聽(tīng)老師講除了偶爾被提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)很少。我們?cè)谡n堂上所做的一切都是圍著升學(xué)這根指揮棒，從來(lái)沒(méi)有人意識(shí)到在課堂上不僅僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生走上社會(huì)以后如何與別人交往。有哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋(píng)果，我也給你一個(gè)蘋(píng)果，那么我們手頭還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就擁有了兩種不同的思想。
四是“手”動(dòng)。鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的整合提升。消化教學(xué)內(nèi)容，從總體上把握教材，掌握地理知識(shí)的體系及屬性，以便進(jìn)行綜合歸類、因果分析、異同比較等，從而較好地理解并掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)及技能。課堂練習(xí)成為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)情況的基本途徑，因此課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。課堂練習(xí)的題目可分為三種：必做題、選做題、學(xué)生自編習(xí)題。必做題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，相對(duì)容易些，反映的是本節(jié)課要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容；選做題相對(duì)必做題，難度系數(shù)要大些；自編習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后練習(xí)。這三種題目不是要求每位學(xué)生都要完成，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇，這樣每位學(xué)生都在一定程度上獲得了成功，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。
打造高效課堂之路、路漫漫；吾將上下而求索、勤懇懇。一分辛勤，一份收獲。我相信：只要每一個(gè)教師潛心研究新課程理念、積極的在課堂教學(xué)中不斷探索、改革創(chuàng)新，一定能引領(lǐng)學(xué)生不斷采擷學(xué)業(yè)上的碩果，感受“為人師表”的榮耀。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代地理教學(xué)論，陳亞顰主編，科學(xué)出版社，2007
[2]學(xué)與教的心理學(xué)，劉啟珍主編，華中科技大學(xué)出版社，2011年12月
[3]創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，提高地理教學(xué)成效 《考試周刊》；2011年55期 姚維東
[4]中學(xué)地理高效課堂創(chuàng)新模式初探 《地理教育》2012年第09期
[5]動(dòng)手，促成學(xué)生思維火花的生成[N]；中國(guó)教師報(bào)；2009年
【摘要】本文記錄了作者在課堂教學(xué)中如何提高課堂效率實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，這要求我們打破原有的低效甚至無(wú)效課堂，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育效果最大化。如何提高課堂效率，是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。課堂要?jiǎng)?，善于?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】地理 高效課堂 課堂效率
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0172-01
課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>
那么如何提高效率，讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)藍(lán)的天？
研究課堂教學(xué)，打造高效課堂。
“同學(xué)們，靜一靜！”在教師上課時(shí)經(jīng)常用的！你要那么靜干什么！須知，“靜”和“死”常在一塊。高效課堂，讓學(xué)生不開(kāi)小差不打瞌睡，最好的方式是讓學(xué)生“動(dòng)”。
一是“心“動(dòng)。激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生動(dòng)也不動(dòng)，就更談不上互動(dòng)了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。
例如：高中地理上冊(cè)《大氣的熱力狀況》講授時(shí)，剛開(kāi)始就對(duì)地月極端氣溫進(jìn)行了比較。月球受太陽(yáng)直射時(shí)，表面溫度高達(dá)127℃，夜晚最低溫度-183℃，而地球上受太陽(yáng)直射地區(qū)最高氣溫50℃左右，夜晚極地最低氣溫不超過(guò)-60℃。日月、日地距離相差不大，為何晝夜溫差卻有如此巨大的差距。整個(gè)課堂圍繞此問(wèn)題來(lái)講述大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用。學(xué)生被此問(wèn)題吸引也迫切地想要知道答案，這樣很好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生的心動(dòng)了，自然就會(huì)調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的感官來(lái)積極的行動(dòng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
二是“腦“動(dòng)。積極思考，這是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學(xué)中，總是教師頻頻向?qū)W生提出問(wèn)題，即使有意識(shí)的啟發(fā)也很少有學(xué)生主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)。要發(fā)揮問(wèn)題在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，就要求教師以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的“師傳-生受”過(guò)程為以問(wèn)題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-產(chǎn)生新問(wèn)題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處。對(duì)于知識(shí)，他們會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對(duì)知識(shí)的理解，利于他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師要深入鉆研教材，研究學(xué)生，善于提出問(wèn)題，要以材料為依托，以背景（如市情、鄉(xiāng)情、校情等）為襯托，努力增強(qiáng)問(wèn)題的生活性、實(shí)用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動(dòng)聯(lián)系生活的實(shí)際情況，主動(dòng)提出問(wèn)題，并在自學(xué)、合作、討論、辯論的過(guò)程中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力。
例如在《水資源的合理利用》時(shí)，學(xué)生討論水是地球上分布最廣的物質(zhì)，為什么還會(huì)有水資源短缺的現(xiàn)狀。有的同學(xué)立刻就說(shuō)，沙漠里就缺水；的確，沙漠是地球上最干旱的地方，水資源非常貧乏；又有同學(xué)說(shuō)，冬天水也少；不錯(cuò)，我們這里相對(duì)于夏天來(lái)說(shuō)，冬天降水量少，水資源短缺。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，逐漸把生活中零散的感性認(rèn)識(shí)集中，并在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下上升為系統(tǒng)的理性知識(shí)。
三是“口“動(dòng)。練表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。課堂辯論，教會(huì)學(xué)生思索自己。辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。多年的寒窗苦讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)老師說(shuō)，聽(tīng)老師講除了偶爾被提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)很少。我們?cè)谡n堂上所做的一切都是圍著升學(xué)這根指揮棒，從來(lái)沒(méi)有人意識(shí)到在課堂上不僅僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生走上社會(huì)以后如何與別人交往。有哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋(píng)果，我也給你一個(gè)蘋(píng)果，那么我們手頭還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就擁有了兩種不同的思想。
四是“手”動(dòng)。鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的整合提升。消化教學(xué)內(nèi)容，從總體上把握教材，掌握地理知識(shí)的體系及屬性，以便進(jìn)行綜合歸類、因果分析、異同比較等，從而較好地理解并掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)及技能。課堂練習(xí)成為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)情況的基本途徑，因此課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。課堂練習(xí)的題目可分為三種：必做題、選做題、學(xué)生自編習(xí)題。必做題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，相對(duì)容易些，反映的是本節(jié)課要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容；選做題相對(duì)必做題，難度系數(shù)要大些；自編習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后練習(xí)。這三種題目不是要求每位學(xué)生都要完成，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇，這樣每位學(xué)生都在一定程度上獲得了成功，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅。
打造高效課堂之路、路漫漫；吾將上下而求索、勤懇懇。一分辛勤，一份收獲。我相信：只要每一個(gè)教師潛心研究新課程理念、積極的在課堂教學(xué)中不斷探索、改革創(chuàng)新，一定能引領(lǐng)學(xué)生不斷采擷學(xué)業(yè)上的碩果，感受“為人師表”的榮耀。
參考文獻(xiàn)：
[1]現(xiàn)代地理教學(xué)論，陳亞顰主編，科學(xué)出版社，2007
[2]學(xué)與教的心理學(xué)，劉啟珍主編，華中科技大學(xué)出版社，2011年12月
[3]創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，提高地理教學(xué)成效 《考試周刊》；2011年55期 姚維東
[4]中學(xué)地理高效課堂創(chuàng)新模式初探 《地理教育》2012年第09期
[5]動(dòng)手，促成學(xué)生思維火花的生成[N]；中國(guó)教師報(bào)；2009年
