語文課堂互動(dòng)探微

【摘要】新課程改革背景下，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生成為課堂的主人。課堂互動(dòng)作為一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，其實(shí)質(zhì)是師生之間的思維、情感以及觀念互動(dòng)的統(tǒng)一過程。本文旨在結(jié)合中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的具體案例，分析語文課堂互動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值與現(xiàn)狀，并基于此提出一些可操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】語文課堂互動(dòng) 價(jià)值 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0054-02

引言

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要戰(zhàn)場和重要手段，教學(xué)過程中必須重視師生雙方的交流與溝通，只有這樣才能營造良好的課堂氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，我們?cè)谒刭|(zhì)教育的大旗下探索多年，卻始終脫離不了應(yīng)試教育的軌道，課堂互動(dòng)相比過去有所長，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者有的互動(dòng)只是停留在表面的無效互動(dòng)，效果差強(qiáng)人意。筆者基于此種現(xiàn)狀的考慮，結(jié)合具體學(xué)科，再次提出了語文課堂互動(dòng)這一話題。

一、語文課堂互動(dòng)的內(nèi)涵

我們首先要明晰的是“語文課堂互動(dòng)”的概念及內(nèi)涵。先談何為“課堂互動(dòng)”，課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生之間的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)以及觀念互動(dòng)的統(tǒng)一過程，是發(fā)生在課堂教學(xué)中的有目的性、情境性、系統(tǒng)性和雙向性的師生之間的生命交互作用，是成外顯或內(nèi)隱的認(rèn)知互通、思維互接、情感互染行為和過程。[1]而語文課堂互動(dòng)則是在語文教學(xué)情境中這一內(nèi)容的具體化，可以理解為“語文教師和學(xué)生之間在語文課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。”[2]

作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，語文課堂互動(dòng)主要包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素，正確認(rèn)識(shí)這些要素，才能使語文課堂互動(dòng)更加有效。

（一）教師是課堂互動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主角，主宰著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是被老師牽著鼻子走，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)過程也只是教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡單疊加。在師生互動(dòng)的教學(xué)情境下，教師由課堂的主宰者成為課堂互動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師要用真摯的感情、優(yōu)美的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們需要什么、想要什么、為什么想要，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)。

（二）學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生被當(dāng)作受教育者，一直處在“受教育”和“被塑造”的地位，教學(xué)的宗旨就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)學(xué)需的“統(tǒng)一”人才，這樣的教育在無形之中扼殺了學(xué)生的個(gè)性。而互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生不再是“盛裝知識(shí)的容器”，而是具有個(gè)性的生命體，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是他們發(fā)揮主動(dòng)性、張揚(yáng)個(gè)性的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的?！盵3]所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的知識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性、開放性

教學(xué)內(nèi)容是語文課堂互動(dòng)的實(shí)體要素，是開展課堂互動(dòng)的前提。首先，教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性。教師在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求精心組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的生活實(shí)際。其次，教學(xué)內(nèi)容要具有新穎性。新穎的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生在互動(dòng)過程中的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。最后，教學(xué)內(nèi)容要有開放性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而在知識(shí)更新飛速的今天，封閉的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除或增加，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

二、語文課堂互動(dòng)的價(jià)值

通過語文課堂互動(dòng)的內(nèi)涵我們不難看出，師生互動(dòng)的最終目的是“雙贏”。具體而言，就是通過情景設(shè)置讓學(xué)生大膽思維，開啟智慧之窗，激發(fā)學(xué)生潛能，在課堂上碰撞出靈感的火花，讓學(xué)生有所感、有所思，從而更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為開展語文課堂互動(dòng)有以下幾方面的意義：

第一，互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，解放其天性，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂中的主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹倏串?dāng)前的教育現(xiàn)狀，各地的“問題導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案教學(xué)”如火如荼地開展，姑且不論其效果如何，但這些響應(yīng)課改號(hào)召的教學(xué)形式，從側(cè)面證明了課堂互動(dòng)的積極意義。教育學(xué)理論明確地告訴我們?cè)诮虒W(xué)中“要以學(xué)生為主體”，而課堂互動(dòng)正是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要一環(huán)。學(xué)生通過課堂互動(dòng)的方式能積極參與課堂，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，不再被教師牽著鼻子走。

第二，課堂互動(dòng)符合語文學(xué)科的特性。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文，是一門以工具性為根本屬性的學(xué)科，學(xué)生通過語文獲得的首先是語言文字的運(yùn)用能力，而課堂互動(dòng)無疑與此吻合；再者，課堂互動(dòng)要求具有一定的情境，表現(xiàn)為師生之間的現(xiàn)實(shí)性對(duì)話，本質(zhì)卻是師生心靈的溝通，從根本上反應(yīng)了人與人之間的關(guān)系，學(xué)生在這一過程中發(fā)展了自身個(gè)性，收獲了健全人格，而這，正是語文科“人文性”的核心。因此我們說，課堂互動(dòng)是各科都必需的，語文科尤其需要。

第三，課堂互動(dòng)有利于學(xué)生人際交往能力的形成。我們學(xué)語文的一個(gè)重要目標(biāo)是“會(huì)說話”，而這一目標(biāo)不是通過對(duì)課本的理解，或者背誦一些名家作品就可以實(shí)現(xiàn)的，需要的是日常生活中人與人的交流。而課堂互動(dòng)正可以理解為教師幫助學(xué)生鍛煉語言能力，在課堂上，學(xué)生恰當(dāng)、勇敢地與老師或其他同學(xué)交流，不僅是他們掌握語文知識(shí)的良好途徑，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最佳方式。

第四，課堂互動(dòng)的效果充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)教師是否有“以學(xué)生為主體”的基本認(rèn)識(shí)，是否能將這一思想運(yùn)用到教學(xué)的方方面面，課堂互動(dòng)的開展情況正是一個(gè)很好的印證。教師能把學(xué)生放在主體地位，課堂互動(dòng)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生；教師依舊是傳統(tǒng)的講授，課堂互動(dòng)自然效果不佳。教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)才能靈活運(yùn)用課堂互動(dòng)，一個(gè)好的教師，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，這才是課堂互動(dòng)的目的所在。

三、語文課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

通過筆者的課堂觀察與個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂互動(dòng)現(xiàn)狀并不盡如人意，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

第一，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面的原因：首先，教師對(duì)互動(dòng)性教學(xué)缺乏完整的認(rèn)識(shí)?；?dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)方式的統(tǒng)稱，對(duì)于這種教學(xué)理念下指導(dǎo)的教學(xué)模式并沒有完全統(tǒng)一的、具體的程序、方式和方法。其次，學(xué)生對(duì)于老師的畏懼情緒依舊存在。受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生“尊師重道”的良好品質(zhì)處處發(fā)揮著作用。然而，我們所提倡的“尊師重道”要求的是學(xué)生在對(duì)于老師的文化素質(zhì)、人格魅力有充分了解的基礎(chǔ)上從內(nèi)心深處感受到的對(duì)老師的一種尊重，這種尊重不應(yīng)該是在“畏懼”的情形下產(chǎn)生的。在互動(dòng)式教學(xué)方式中，嚴(yán)重的“畏師”情緒會(huì)阻礙教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)老師的尊重必須建立的一個(gè)科學(xué)的范圍之內(nèi)，這是互動(dòng)式教學(xué)推廣中面臨的一個(gè)具有普遍性的問題。[4]

第二，課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生和教師地位存在明顯差異。在互動(dòng)中，教師的優(yōu)勢較大，學(xué)生普遍只是應(yīng)付了事，沒有參與的熱情和激情，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，比如：有的語文老師在課堂中只把學(xué)生當(dāng)成是考試的機(jī)器，一味灌輸，在教學(xué)過程中把自己當(dāng)成是主角，學(xué)生只是配合他、迎合他，多次提問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”，整個(gè)課堂陷入自問自答或一問一答的模式，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。像這樣教師主宰式的課堂，忽視了師生的平等地位，從某種程度上也影響了課堂的教學(xué)效果。二是缺少學(xué)生之間的互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，喜歡聽老師的滔滔不絕，這最終導(dǎo)致的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)每況愈下，一系列心理問題產(chǎn)生：由于學(xué)業(yè)水平低，怕犯錯(cuò)誤被同學(xué)取笑，而教師對(duì)沉默的不寬容，教師沒給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師的語言輸入過于困難[5]等更使得在主體意識(shí)上，教師愈強(qiáng)，學(xué)生愈弱。

第三，語文課堂互動(dòng)失真，互動(dòng)的話題低效甚至無效?；?dòng)中教師的提問很重要，問題作為教師和學(xué)生之間對(duì)話的紐帶和橋梁，銜接著雙方的思維反應(yīng)，一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，而平淡無味的問題會(huì)使整個(gè)語文課堂毫無生機(jī)。在某些公開課上，課堂呈現(xiàn)的是一種“虛假繁榮”，而造成這種局面的原因，很大程度上和教師問題的設(shè)置考慮不周有直接的關(guān)系。例如：有位老師在講八年級(jí)下冊(cè)《云南的歌會(huì)》時(shí)，課堂本想通過讓學(xué)生談民俗方面的知識(shí)然后導(dǎo)入課文教學(xué)，但在和學(xué)生的互動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)此問題過分感興趣，有太多話要說，不知不覺說到了春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，嚴(yán)重偏離了本節(jié)課的教學(xué)主題，但授課教師并沒有意識(shí)到，使得導(dǎo)入就用了近十分鐘的時(shí)間，這樣的互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中的確是一個(gè)敗筆。

第四，語文課堂互動(dòng)的評(píng)價(jià)缺失衡量標(biāo)準(zhǔn)。通常意義上，我們的衡量停留在“知識(shí)與能力”的層面，對(duì)“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”評(píng)價(jià)無從下手。建立全方面、多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系，將大大改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂的信息容量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，在目前語文課堂的評(píng)價(jià)中，常常暴露出評(píng)價(jià)方式不公平、不合理的問題。下面結(jié)合人大附中王君老師《老王》的一段課堂實(shí)錄，探討課堂互動(dòng)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)：

師：再回文本，仔細(xì)讀書，然后評(píng)判，老王去世了，楊絳的心“不安”，你認(rèn)為呢？她該不該“心安”？

生：不該，因?yàn)樵诶贤跞ナ乐八ミ^作者家，給作者送香油和雞蛋，當(dāng)時(shí)他就給作者解釋到不是要錢，作者的處境也不是很好，他能給老王的也就是經(jīng)濟(jì)上微弱的資助，所以老王去的時(shí)候他愧怍。

師：你再把你的發(fā)言來一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，因?yàn)樗?，所以她不安?/p>

生：因?yàn)樗稚屏肌?/p>

師：說事情，先不說情感，因?yàn)槭裁词虑椴话玻?/p>

生：用自己微弱的力量幫助老王。

師：因?yàn)閹椭粔?，所以不安，我說的對(duì)嗎？

生：我覺得她盡自己最大努力去幫助了。

師：那就應(yīng)該心安呀，說明你對(duì)這個(gè)問題還沒想明白，再想想，我覺得這樣的對(duì)話是對(duì)有意義的。

從王君老師和學(xué)生的互動(dòng)中我們可以看出，王老師在耐心地傾聽學(xué)生回答，并針對(duì)回答提出質(zhì)疑，從而產(chǎn)生問題的爭鳴，然后進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生一方面明白了自己的問題所在，能再次進(jìn)行深入的思考；另一方面，在王老師的鼓勵(lì)中也并沒有喪失繼續(xù)回答問題的信心，這樣的評(píng)價(jià)稱得上是高效的、有針對(duì)性的、有啟發(fā)意義的評(píng)價(jià)典范。

四、語文課堂互動(dòng)的策略

在分析了語文課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀后，我們提出以下幾點(diǎn)改善或?qū)嵤┙ㄗh：

第一，教育理念的更新。語文課堂教學(xué)中，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)就是要求教師在新課程理念的指引下，不斷突出學(xué)生的主體地位，真正將交流、對(duì)話和溝通引入到師生互動(dòng)合作之中，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要將學(xué)生的質(zhì)疑和提問看成最重要的教學(xué)資源。適時(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有什么不理解問題？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去幫助學(xué)生解決問題？怎樣去選擇有價(jià)值的問題讓學(xué)生共同探討、共同研究？[6]在互動(dòng)中，教師要敞開心胸，與學(xué)生建立平等的對(duì)話位置，消除學(xué)生心中的顧慮和恐懼心理。很多時(shí)候，教師把自己塑造成了一個(gè)指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，企圖控制課堂而不是給學(xué)生自由空間，壓抑了學(xué)生之間的互動(dòng)。因此要改變教師的角色定位，給予正確的角色理解，改變呆板的教學(xué)模式，探索更有利于學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)方式。

第二，課堂互動(dòng)模式的規(guī)范化。通過現(xiàn)實(shí)的語文課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂互動(dòng)過程中，很多教師無章可循，整個(gè)課堂互動(dòng)顯得比較雜亂，所以教師在選用此種教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)整個(gè)課堂互動(dòng)要有有提前的預(yù)設(shè)，同時(shí)在互動(dòng)過程中教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽。課堂互動(dòng)的模式多種多樣，可以是教師和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，也可以是教師和小組學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等等，但不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，那些準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)粗糙的“互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致師生之間或生生之間互動(dòng)的雜亂無章、效率低下。所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一定要慎重，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容做出正確的選擇。語文課堂互動(dòng)的具體方法可以考慮小組討論法、問題導(dǎo)學(xué)法、多媒體展示法等多種形式。

第三，課堂互動(dòng)要去應(yīng)試化。在中、高考指揮棒的指引下，考試就像壓在學(xué)生脖子上的枷鎖，教師的一切教學(xué)都圍繞著考試的宗旨，甚至在課堂互動(dòng)過程中也離不開考試的話題，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到類似“這句話是考試的重點(diǎn)，同學(xué)們要畫下來，認(rèn)真背誦”的課堂對(duì)話。作為新時(shí)代、新課改背景下的語文教師，我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要，注重互動(dòng)過程中人性的啟發(fā)，不把語文課堂互動(dòng)當(dāng)做應(yīng)試的工具或者課改的形式。同時(shí)要注意，語文課堂互動(dòng)不能脫離文本進(jìn)行。教師無論是營造課堂情境，還是引導(dǎo)學(xué)生或使用各類方法，都要善于從教材出發(fā)。教師的任務(wù)是在課堂上拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

第四，教師必須重視課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。魏書生說：“一句話有一百種說法。”因此教師首先要允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同觀點(diǎn)，而后要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這要求老師善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，給學(xué)生成功感的體驗(yàn)。所以，一句口頭的表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都能幫助學(xué)生樹立自信，從而讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有激勵(lì)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)飽滿；才能讓學(xué)生在課堂中，充分參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；才能讓課堂成為“多向”的信息交流，師生雙方不斷互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)與完善學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。激勵(lì)性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是感恩的心，從而引發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)；消極的評(píng)價(jià)，或者教師對(duì)學(xué)生的忽視，卻會(huì)帶來學(xué)生課堂上的不良情緒，最終導(dǎo)致排斥老師、厭惡學(xué)習(xí)的惡果。所以，每位教師都必須重視用心靈與學(xué)生對(duì)話，重視對(duì)青少年朋友的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

語文課堂互動(dòng)話題的探討，歸根結(jié)底是希冀引起教師對(duì)這一問題的再認(rèn)識(shí)，反思自己在平時(shí)課堂中的教學(xué)行為。筆者希望以后的語文課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方共同發(fā)揮作用的課堂。希望通過師生互動(dòng)，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)秋.初中語文教學(xué)課堂互動(dòng)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（2）.

[2]周斌芝.語文課堂互動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：41.

[4]王艷超.語文課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（12）.

[5]于龍，賈鋒.教室里的局外人——語文課堂教學(xué)中的消極互動(dòng)現(xiàn)象的成因與對(duì)策[J]，語文教學(xué)通訊，2012（11C）.

[6]花保平.小議如何優(yōu)化初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）.

[7]胡晨.淺談初中語文課堂互動(dòng)難的原因及對(duì)策[J].語文學(xué)刊，2013（1）.