提高小學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。本文就如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，掌握運(yùn)用文字的規(guī)律，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和閱讀能力，形成積極的人生態(tài)度筆者借本刊一角淺談自己的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】閱讀 反思 興趣 習(xí)慣 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0076-01

語(yǔ)文的閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定：“小學(xué)生的閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶泛讀，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，陶冶學(xué)生情操的必由之路。一個(gè)人是否有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示現(xiàn)階段學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂。

一、目前存在的問(wèn)題

影響學(xué)生的課外閱讀有很多主客觀的因素，主要表現(xiàn)在：1.閱讀時(shí)間少。在我所帶的幾個(gè)班里的學(xué)生呈兩極分化狀態(tài)。差生，學(xué)業(yè)跟不上，連正常的學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法完成，更談不上課外閱讀了。好生，老師、家長(zhǎng)都寄予厚望，每天都有做不完的作業(yè)和習(xí)題，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。2.閱讀氛圍差。受客觀條件的限制、教學(xué)環(huán)境差、校園文化建設(shè)薄弱。3.語(yǔ)文教師自身的精力不足于承擔(dān)起輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，每天疲于應(yīng)付份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，較少要求學(xué)生課外閱讀或有布置沒(méi)有落實(shí)。4.家長(zhǎng)不支持。學(xué)生家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的制約，對(duì)孩子的課外閱讀持放任態(tài)度，甚至視課外書籍為閑書，是浪費(fèi)時(shí)間，還不如做些習(xí)題，背背單詞等，在一定程度上也打擊了學(xué)生的積極性。也有的家長(zhǎng)無(wú)奈何于老師的強(qiáng)烈要求才會(huì)讓孩子看書，但難以堅(jiān)持，不能讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。5.學(xué)生不重視。不少學(xué)生貪玩，自我約束能力差，視課外閱讀為負(fù)擔(dān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的反思與對(duì)策

激發(fā)閱讀興趣是學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)。閱讀是一種獨(dú)立自主受主體潛意識(shí)驅(qū)使的腦力活動(dòng)。在小學(xué)階段重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常必要的。然而，學(xué)生的興趣培養(yǎng)絕非一日之功，這就要求教師：一要以身示范，與生同讀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二要由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)校與家庭相結(jié)合，課外閱讀的主要陣地是家庭，但在家庭生活中，電視、電腦、游戲占據(jù)了孩子大量的課余時(shí)間，書本對(duì)孩子沒(méi)有吸引力。三要培養(yǎng)閱讀能力就要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面，如果能夠角色換位，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題就會(huì)起到事半功倍的效果。四不但要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，而且還要注意因材施教，選材要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，先易后難。不僅如此教師還得教授學(xué)生各種閱讀技巧，鼓勵(lì)他們參加各種讀后的反饋活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和基本閱讀能力的形成，除了得法于課內(nèi)，更得益于課外。因此，只有樹立全面發(fā)展的教育觀，小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型才能使小學(xué)生的閱讀量得以大大豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以充分鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。筆者在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣做了以下幾方面的努力并建議：1.在小學(xué)階段，推薦學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因?yàn)樗淖x者對(duì)象的定位較為明確，在表達(dá)內(nèi)容和技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，也能激發(fā)孩子的閱讀興趣。 2.有針對(duì)性地幫助他們選擇或推薦讀物，如關(guān)于動(dòng)、植物、神秘玄奧的宇宙或益智動(dòng)腦的百科知識(shí)通常作為首推，讓他們通過(guò)看自己喜愛的書愛上閱讀。3.結(jié)合語(yǔ)文課本，推薦膾炙人口的人物傳記，歷史地理，風(fēng)土人情，科普知識(shí)等書籍，從小培養(yǎng)他們胸懷祖國(guó)放眼世界的良好的道德品質(zhì)。4.教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，做到邊讀邊思考，教學(xué)生寫讀后感，及時(shí)寫下自己與文本的交流心得。5.開展讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮榜樣作用，使學(xué)生形成積極向上的心理，傳遞正能量。6.定期舉行讀書交流會(huì)，故事會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地介紹自己的課外閱讀所得，展示自己的閱讀成果和成功的喜悅，促使他們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、閱讀課的教學(xué)方法與策略

教學(xué)有章，教無(wú)定法?！耙宰x為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”， 徐世英先生的以學(xué)生為主體的閱讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)了。在閱讀課的教學(xué)中我通常以此作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀的指導(dǎo)思想。為什么這種讀書法能夠奏效呢？因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、扮演角色讀等多種形式，能做到勤于思考，用心感悟，，敢于發(fā)表自己的見解。通過(guò)表演故事，編寫文章后續(xù)，談讀后感想、評(píng)同學(xué)作品等多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，也讓教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)去接觸更新的教學(xué)理念。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維，積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大的作用。也改變了過(guò)去老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的一言堂，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，“樂(lè)學(xué)”。

五、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)需要有目的、有計(jì)劃、有方法的訓(xùn)練，要合理地安排閱讀的時(shí)間和內(nèi)容，通過(guò)“由讀求悟，由讀生情”來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。在今后的閱讀教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地從教學(xué)的方方面面去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的閱讀水平、理解能力和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永生 教育心理學(xué)[M].石家莊河北教育出版社1996 [2]安恩平 閱讀教學(xué)中的探究與實(shí)踐[J].教師教育科研2006 0521

[3]劉輝 營(yíng)造書香校園喚醒閱讀興趣[N].鄂爾多斯日?qǐng)?bào)2007

作者簡(jiǎn)介：

劉瑞容， 1963年4月出生， 性別：女，專業(yè)技術(shù)職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向： 語(yǔ)文教育。