對(duì)口單招機(jī)制下的中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查與思考

【摘要】中高職銜接課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史使命，是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的?；趯?shí)踐調(diào)研的中高職課程銜接現(xiàn)狀是構(gòu)建中高職課程銜接的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為樣本，就中高職課程銜接的一些基本問(wèn)題做了調(diào)查研究，以期對(duì)建立健全我國(guó)職業(yè)教育課程銜接體系提供現(xiàn)實(shí)借鑒。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程 對(duì)口單招 實(shí)踐調(diào)查

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育廳職業(yè)教育公益性研究課題《中高職銜接機(jī)制下的課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究——基于武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)自主招生的實(shí)踐》的研究成果之一。（項(xiàng)目主持人：劉大洪）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0254-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高層次職教人才的需求，以及職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的需求，加強(qiáng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接已經(jīng)成為一個(gè)勿需爭(zhēng)辯的話題。然而，與此同時(shí)，如何有效地進(jìn)行中高職課程銜接作為一個(gè)重要的課題也突出地?cái)[在了我們面前。本研究以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的自主招生實(shí)踐為例，對(duì)2011級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生、教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，初步了解了2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景以及不同生源對(duì)現(xiàn)有課程體系的適應(yīng)情況，以期從實(shí)踐的角度對(duì)如何加強(qiáng)中高職課程的有效銜接作有益的探索。

一、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷124份，回收124份，對(duì)象為2011級(jí)護(hù)理專業(yè)通過(guò)單考單招方式入校的中職生源，生源參與率為100%。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)中職生對(duì)于高職課程的反映情況有了大致了解。

1.中職生源的專業(yè)背景

高職單考單招的初衷是招收相同專業(yè)或者相近專業(yè)的學(xué)生到高職學(xué)習(xí)，使其在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，成為高級(jí)技能人才。因此，原則上，高職單考單招的生源應(yīng)是技能水平較高，有職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)而又愿意繼續(xù)深造的中職學(xué)校中的優(yōu)秀分子。然而，通過(guò)對(duì)訪談和問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)僅有37%的學(xué)生在中職所學(xué)的專業(yè)與現(xiàn)在是完全相同的，也就是說(shuō)其中職是護(hù)理專業(yè)，有28%的學(xué)生中職專業(yè)與現(xiàn)在的專業(yè)相似，而有35%的學(xué)生稱自己中職學(xué)習(xí)期間完全沒(méi)有接觸過(guò)護(hù)理或醫(yī)學(xué)知識(shí)，“從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)類似課程”，“高中為雙重學(xué)籍，所學(xué)課程為高中知識(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)十分陌生，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識(shí)感到很難”（如圖1）。

當(dāng)問(wèn)及是否有過(guò)在醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷時(shí)，只有38%的學(xué)生表示曾在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)，而62%的學(xué)生稱未曾有過(guò)，其中不乏中職專業(yè)相同或相似的學(xué)生（如圖2）。沒(méi)有參加正常的實(shí)習(xí)，學(xué)生的培養(yǎng)就有所欠缺，甚至是不合格的中職生，這也相應(yīng)地給職業(yè)教育和學(xué)生本人都帶來(lái)了損失。如此不同專業(yè)背景的中職生源給中高職的課程銜接也提出了挑戰(zhàn)。

2.中職生源對(duì)于現(xiàn)有課程的反映情況

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是二者的相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。高職單考單招是職業(yè)教育的特殊招生途徑，其宗旨是通過(guò)特殊方式選拔專業(yè)成績(jī)優(yōu)異而文化課夠用的中職學(xué)生。這就意味著這些學(xué)生在中職已經(jīng)奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但在文化底子方面稍遜于普通高中生。

針對(duì)這樣的特殊生源，中高職之間本應(yīng)在充分溝通的基礎(chǔ)上做好課程銜接工作，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。然而，考慮到中職課程管理失范而隨意性較大，難以逐一把握，我?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃仍以普通高中的畢業(yè)生生源為基礎(chǔ)，課程安排未能充分顧及中職生源先前的經(jīng)驗(yàn)的差異，采取了一刀切的課程設(shè)置，致使課程出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，“很多課程內(nèi)容一樣”（如圖3）。

當(dāng)問(wèn)及“如果現(xiàn)在的專業(yè)課與中職的專業(yè)課有重復(fù)，那么在課程的深度和難度方面是否存在差異”時(shí)，8%的學(xué)生表示“沒(méi)有差別”，還有高達(dá)62%的學(xué)生認(rèn)為“有所差異，但是差異不大”，只有30%的學(xué)生認(rèn)為在課程的深度和難度方面“均有很大提高” （如圖4）。

對(duì)于老師安排的專業(yè)技能訓(xùn)練，33%的學(xué)生表示“以前學(xué)過(guò)，比較容易”，30%的學(xué)生認(rèn)為“以前學(xué)過(guò)，但比以前更深入一些”，37%的學(xué)生表示“以前沒(méi)學(xué)過(guò)” （如圖5）。

基于普通高中生源的課程設(shè)置，一方面使得有過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)的中職生覺(jué)得課程重復(fù)浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，但另一方面，又使得他們?cè)谖幕n方面感到力不從心，有高達(dá)32%的學(xué)生認(rèn)為“非常難”，“ 對(duì)于英語(yǔ)，醫(yī)用化學(xué)那兩門課程完全搞不懂，因?yàn)樽猿踔挟厴I(yè)以后，就沒(méi)接觸過(guò)那兩門課”（如圖6）。

二、不同生源學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

為了進(jìn)一步分析單考單招的中職生源對(duì)于現(xiàn)有課程（基于普通高中生源的課程）的適應(yīng)情況，我們從學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)調(diào)取了護(hù)理學(xué)院2011級(jí)所有216名學(xué)生（中職生源122人，普高生源94人）的大一學(xué)年的期末考試成績(jī)，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)中職生源和高中生源的學(xué)習(xí)成績(jī)做了顯著性分析。

通過(guò)對(duì)中職生源和普高生源的公共課成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，普高生源的公共課成績(jī)要顯著高于中職生源，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1：兩類生源公共課成績(jī)的t檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)中職生源和普高生源的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，普高生源的專業(yè)課成績(jī)要顯著高于中職生源，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2：兩類生源專業(yè)課成績(jī)的t檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)中職生源和普高生源的總成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，普高生源的總成績(jī)要顯著高于中職生源，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3：兩類生源總成績(jī)的t檢驗(yàn)

這在一定程度上也說(shuō)明了現(xiàn)有的基于普高生源的課程體系不適合中職生源，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，以加強(qiáng)中高職課程的有效銜接。

三、對(duì)策與建議

1.制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，解決課程重復(fù)設(shè)置問(wèn)題

制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”。鑒于目前各高職院校對(duì)口單招的對(duì)象主要為省內(nèi)中職生源，可先由各省級(jí)職業(yè)教育主管部門，組織專家從宏觀高度和頂層視野，針對(duì)本省具體情況制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架等，為課程設(shè)置明確畫線定界。

2.建立學(xué)分制，避免課程內(nèi)容重復(fù)

中職生源與普高生源的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的明顯差異，要求在構(gòu)建中高職課程銜接體系時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接，而且還要考慮有利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的制度建設(shè)。針對(duì)半數(shù)以上的中職生源認(rèn)為“很多課程內(nèi)容一樣”，且在課程難度和深度方面“沒(méi)有差別”或者“有所差異，但是差異不大”的現(xiàn)狀，究其原因在于缺乏對(duì)已修課程的認(rèn)同機(jī)制。而通過(guò)采用學(xué)分制，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、 不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)分成為各級(jí)各類中高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”， 將能有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。學(xué)分制還能實(shí)現(xiàn)差異化管理，讓不同背景的學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施，兼顧不同生源的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)中高職銜接朝著內(nèi)涵銜接的方向發(fā)展。

3.完善對(duì)口單招機(jī)制，優(yōu)化中職生源

高職對(duì)口單招的初衷是招收相同專業(yè)或者相近專業(yè)的中職學(xué)生到高職學(xué)習(xí)，使其在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其素質(zhì)，成為高級(jí)技能人才。但是由于對(duì)口單招出現(xiàn)的時(shí)間較短，本身尚不成熟，在考核方式、選拔手段等方面還存在諸多有待進(jìn)一步完善的地方，導(dǎo)致中職生源在學(xué)習(xí)背景、專業(yè)素質(zhì)等方面存在較大的差異。中職生源本身的復(fù)雜性，在一定程度上也增加了中高職課程銜接的復(fù)雜性。因此，加強(qiáng)中高職之間的課程銜接，必須完善對(duì)口單招機(jī)制。在考試模式上，調(diào)整專業(yè)課和文化課的分?jǐn)?shù)比例，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考核，以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的考察；在招生對(duì)象上，進(jìn)一步規(guī)范中職生源，防止普高生非法流入考生群；在選拔方式上，改革一試定終身的做法，采取以統(tǒng)一考試為主，以學(xué)校推薦、保送、特殊免試以及學(xué)分制的方式為輔的多元選拔方式，保證真正具有較高技能的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。只有做到專業(yè)對(duì)口、生源對(duì)口，才能逐步實(shí)現(xiàn)高職對(duì)口單招的真諦，繼而為中高職的課程銜接奠定基礎(chǔ)。

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