素質(zhì)教育引領(lǐng)下構(gòu)建和諧英語課堂初探

【摘要】課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道，是教學(xué)的基本形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于優(yōu)化英語課堂教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)的效率。因此，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變是外語素質(zhì)教育的重點?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0113-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)意識到教師角色的多樣化。要為人師，不做經(jīng)師；要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人【1】。要相信學(xué)生，敢于放手，要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。實踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高交際能力。

二、探索教學(xué)方法

中學(xué)英語教學(xué)要改變應(yīng)試教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，必須探索新的教學(xué)原則和教學(xué)方法。

第一，以課堂教學(xué)為主渠道。

首先，教師要選擇有效信息，設(shè)計好輸出的程序。教師提供的有效信息在于把教材的知識規(guī)律性的東西準確簡明地表達出來。其次要研究發(fā)出信息的順序、強度和速度，講究處理的方法和藝術(shù)。在輸出的信息中，哪個在前，哪個在后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，做出精心安排。否則“序”的紊亂會給學(xué)生帶來接收困難。

第二、以優(yōu)化教學(xué)方法為主要途徑。

優(yōu)化教學(xué)方法，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題和研究問題。創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，要區(qū)別不同類別的學(xué)生，因人施教，因材施教。例如，我們可以優(yōu)化分組，便于分散討論，集中提案。美國著名教育學(xué)家布魯姆說：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的?！薄?】語言是一種工具，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是個體活動，它必須與別人互相交流，以實現(xiàn)意念表達的目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。在我國，外語教學(xué)是在非外語環(huán)境中進行的；課堂教學(xué)以班為單位，每班學(xué)生數(shù)至少在四十人以上。基于以上情況，把學(xué)生按前后臨近分成四人一組，選派一人負責(zé)該組活動，要求各組互相合作，同步活動，這樣既便于學(xué)生討論教材，又利于教師集中提案，既省時又省力，提高模擬備課的效果。我們還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 如讓學(xué)生就discuss一詞聯(lián)想，他們可能會說出以下的一些單詞：talk， doubt， think， regret， judge， sure， discuss， parliament， mistake， committee， director， wonder等。在進行這種練習(xí)時，可以以競賽的方式進行，看誰想到的單詞多，誰就是勝者。

另外，在強化、鞏固、拓展中提高，達到“教是為了不教”。如何使學(xué)生課后圍繞自主求知來運行？我嘗試了以下方法：（1）自悟：開動腦筋，自己領(lǐng)會。（2）自解：搜集資料，自行解題。（3）自評：優(yōu)劣是非，自己評價。（4）自感：聯(lián)系自身，取長補短。無論是完形填空還是閱讀理解，在老師公布答案之后，應(yīng)留給學(xué)生一些時間思考，使他們不要過分依賴老師。

第三、以學(xué)生為主體。

從某種意義上說，素質(zhì)教育的真正落實在于學(xué)生“主體性”的充分發(fā)揮。變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。這正是人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”?，F(xiàn)代美國教育家布魯納（J. S. Bruner）提出了教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。根據(jù)這個理論在教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性，在課堂教學(xué)中主要是學(xué)生的活動，教師處于從旁指導(dǎo)的地位”?！?】規(guī)則、原理應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，這是一個自動的學(xué)習(xí)過程。即所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力?！薄?】因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認識到技能的轉(zhuǎn)化。

第四、建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。要用“愛、勤、博、范”要求自己，用“真誠、理解”對待學(xué)生。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

三、完善教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長，師生將自己的反思互相交流，進一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動機制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]崔相錄.素質(zhì)教育——中小學(xué)教育改革的主旋律[M].濟南：山東教育出版社，1997.

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[4]石琴.中學(xué)英語素質(zhì)教育之我見 [N]；未來導(dǎo)報；2006 年.