高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補充，為了充分了解高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀，采用訪問網(wǎng)絡(luò)課程主頁及調(diào)查問卷兩種形式對天津市10所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用情況進行調(diào)研，通過統(tǒng)計分析，對本地網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用情況進行了詳細(xì)分析，并提出改進意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高校 網(wǎng)絡(luò)課程 調(diào)查研究

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0029-02

一、調(diào)查的背景和目的

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)已成為推動教育教學(xué)改革的重要手段，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化已成為教育信息化的主要體現(xiàn)形式之一。國內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程來進行教學(xué)或培訓(xùn)，開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動。作為課堂教學(xué)的有力補充，網(wǎng)絡(luò)課程在理想狀態(tài)下應(yīng)該發(fā)揮的作用是：師生之間可以資源共享；學(xué)生可以以多種形式提出問題并得到解答；師生之間展開熱烈的討論；團隊或者個人可以自主學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)等[1]；但是實際應(yīng)用中的情況需要進一步的調(diào)查研究。本研究通過對天津市本地10所主要高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用情況的調(diào)研，從現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的實施準(zhǔn)備情況、課程日常管理與維護、在教學(xué)中的實際應(yīng)用等方面作一調(diào)查與分析，同時借鑒國家精品課程評審指標(biāo)[2]和國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)驗及相關(guān)理論，提出解決問題的對策。

二、研究方法

本文主要從兩方面展開調(diào)研，一是采用訪問網(wǎng)絡(luò)課程主頁的方法對課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的成果進行深入了解；二是通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷形式，對網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)及使用情況進行調(diào)研。調(diào)研前期，研究者通過收集匯總大量國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用方面的研究成果，確定了調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程主頁的數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷的內(nèi)容。通過對網(wǎng)絡(luò)平臺訪問數(shù)據(jù)及調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)分析，對本地高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀進行了深入分析。

三、調(diào)查統(tǒng)計與分析

1.網(wǎng)絡(luò)課程實施的準(zhǔn)備情況

（1）可提供的學(xué)習(xí)資源。通過逐一訪問課程主頁的方式，對被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程進行了全面的研究，調(diào)查顯示絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，有配套的課件、習(xí)題和自測題庫，其中屬于國家級精品課或天津市精品課的課程相關(guān)資料較普通課程齊備，這與精品課程的論證驗收工作有著密切關(guān)系。但也有部分課程在個別模塊設(shè)置上仍存在不足，部分網(wǎng)絡(luò)課程在“教學(xué)內(nèi)容”上提供給學(xué)習(xí)者的資源形式比較單一，主要以文字材料（Word文檔、參考書）及PPT幻燈片為主，其他形式的資料，尤其是教學(xué)錄像、專題資源網(wǎng)站較少。而學(xué)生問卷調(diào)查顯示，有88.1%的學(xué)生認(rèn)為文字性材料是必不可少的，有75.3%的學(xué)生則認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)加大對于其他媒體的組合應(yīng)用，90%以上的學(xué)生認(rèn)為提供教學(xué)錄像、參考錄像和學(xué)科專題資源網(wǎng)站是豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的有效方法，能夠吸引更多的學(xué)習(xí)者。

（2）師資配備。各網(wǎng)絡(luò)課程都設(shè)有課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實施，同時大部分課程都組建有相應(yīng)的教師團隊，在調(diào)查的22門公共基礎(chǔ)課程中，100%的教師為承擔(dān)該門課程的一線教師；在其他類課程中63%的教師為該門課程的一線教師，29%的教師為相近專業(yè)的教師，8%的教師為實驗人員或其他教輔人員。但也存在一定缺點，所有網(wǎng)絡(luò)課程的教師團隊中接受過遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的不足40%，這對網(wǎng)絡(luò)課程的完善和推廣有一定的限制作用，教師仍然用課堂教學(xué)的理念和方法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直接影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，要加大對教師網(wǎng)路教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的管理和維護情況

網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的正常實施離不開良好的管理和維護。在校園網(wǎng)中建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程管理的基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，各高校都有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程平臺或課程中心，精品課通常以專題網(wǎng)站的形式出現(xiàn)在學(xué)校主頁中比較醒目的位置上，普通課程則主要放置在所屬學(xué)院的二級網(wǎng)站或?qū)W校的課程中心。網(wǎng)絡(luò)課程的日常管理分為兩大方面，一方面是技術(shù)維護，另一方面是課程內(nèi)容維護。學(xué)校組織熟悉信息技術(shù)的專職人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站的技術(shù)維護；課程負(fù)責(zé)人則組織課程團隊負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新與維護。建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺既方便網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一管理，也是推進網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中應(yīng)用的有效措施。

網(wǎng)絡(luò)課程的更新頻率是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及使用的一個重要指標(biāo)[3]。在調(diào)查中，通過對5個月內(nèi)所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程的月平均更新頻率的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)就整體而言精品課程的更新次數(shù)明顯多于一般課程，從側(cè)面說明隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的使用會更加頻繁；具體到各門課程則僅有21.3%課程更新次數(shù)大于5次/月，說明網(wǎng)絡(luò)課程的使用率比較低，還需要時間被更多的師生所接受。還有26.6%的課程月平均更新頻率為0，包括一部分的精品課程，說明網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏連續(xù)性，也說明對網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳普及不到位，致使一部分課程沒有真正地被學(xué)生使用。

3.網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的應(yīng)用情況

網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最終目的。本次調(diào)查主要從網(wǎng)路課程建設(shè)目的及應(yīng)用范圍、應(yīng)用效果及師生交流情況這幾方面來了解網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目的及在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。調(diào)查結(jié)果顯示， 本地各高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的主要目的是用于教學(xué)。其中77%的網(wǎng)絡(luò)課程主要是作為正常課堂教學(xué)的有效補充用于學(xué)生自學(xué)；18.7%的網(wǎng)絡(luò)課程用于課堂教學(xué)，主要以實驗課、體育課為主，能夠比較直觀地向?qū)W生進行現(xiàn)場演示。學(xué)生的調(diào)查問卷顯示有87.3%的學(xué)生表示在校期間曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)，其中54%的學(xué)生表示曾使用公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)課程資源進行學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果。在對學(xué)生有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)課程這種教學(xué)形式持歡迎態(tài)度，被調(diào)查者中89.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有效補充；45.9%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有明顯的促進作用，43.6%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。這說明網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢已經(jīng)在教學(xué)中逐漸顯示出來了，但還有10.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有促進作用，這需要引起網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者及教師的注意，深入思考如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果，讓每一個學(xué)生都能受益。

（3）師生交流情況。教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實施過程起到非常重要的作用。教師的教學(xué)計劃、時間安排和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)航和方向[4]。在本次調(diào)查中學(xué)生回答“教師是否對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)時間安排，作業(yè)等有明確的要求”這一問題時， 32.1%的學(xué)生選擇有；58.8%的學(xué)生表示教師對部分內(nèi)容有要求；9.1%的學(xué)生選擇沒有明確要求。在對網(wǎng)絡(luò)課程師生交流方式的調(diào)查中，有81.3%的課程設(shè)有課程論壇，接受并回答學(xué)生的留言或提問，但僅有40%左右能做到及時回復(fù)（3天），其余回復(fù)周期較長，有的甚至長達一月以上；48.7%的課程留有教師的聯(lián)系方式或郵箱。學(xué)生問卷中72.3%的學(xué)生選擇通過電子信箱、QQ、微博或微信跟教師交流，41.4%的學(xué)生通過BBS、課程論壇等方式跟老師進行交流；15.4%的學(xué)生只是偶爾或基本不跟教師交流。

四、課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源少，覆蓋面不廣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)天津市高校網(wǎng)絡(luò)課程資源以各級精品課程為主，普通課程的網(wǎng)絡(luò)資源較少。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期目標(biāo)多為申報各級精品課程，選擇建設(shè)的課程雖具有代表性，也屬于各高校的優(yōu)秀課程，但課程門數(shù)、門類過少，覆蓋面不廣，與本地高校學(xué)生的需求有一定的差距。

2.課程內(nèi)容形式單一滯后，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)知識

從對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資料與教師配備中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料形式單一，網(wǎng)上教學(xué)平臺所提供的信息資源，主要是大量文字材料，教師往往是把課堂上講課的課件、電子教材、題庫全盤地往網(wǎng)絡(luò)平臺上充實，沒有做到各種教學(xué)方式的有效組合，課外知識內(nèi)容嚴(yán)重匱乏，且缺少精細(xì)加工，不成體系。各門課程配備的教師缺乏網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不能提供形式多樣的網(wǎng)上資源與教學(xué)方式。另一方面教師的能力還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，也沒有認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他渠道與學(xué)生進行深入交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師身份發(fā)生了改變，已經(jīng)從知識傳授者變成教學(xué)組織者、指導(dǎo)者以及教育服務(wù)的提供者，要求教師除了具備專業(yè)知識外，同時要掌握一定的組織管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能，才能滿足網(wǎng)絡(luò)課程實施的要求與服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程日常管理與維護不到位

資源豐富、學(xué)生訪問便捷是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的兩大主要特點，但本地各網(wǎng)絡(luò)課程的資料更新頻率與學(xué)生訪問率均較低，在被調(diào)查的課程中甚至有近三分之一課程月更新頻率為零。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)能夠很明確地反映出網(wǎng)絡(luò)課程日常管理與維護不到位，沒有形成規(guī)范化的管理與維護措施，普遍處于無序、無組織狀態(tài)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果總體來說還不理想，僅有不到50%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)有明顯的促進作用，大多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果一般。在運用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，僅是讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程時也僅側(cè)重具體內(nèi)容，沒有系統(tǒng)性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。

5.網(wǎng)絡(luò)課程提供的師生交流溝通平臺不能滿足教學(xué)需要，缺少監(jiān)督檢測環(huán)節(jié)，無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中師生間缺乏良好的溝通，學(xué)生普遍感到最大的問題在于缺乏自動答疑系統(tǒng)和協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的支持，從而限制了教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生迫切需要教師的點撥和指導(dǎo)卻得不到滿足也降低了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。另一方面多數(shù)課程沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的在線監(jiān)控及檢測措施，完全依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，教師也無法及時對課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行驗收，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

五、對策研究

1.加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供良好的硬件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此必須加快這方面的建設(shè)，加大對高校網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化校園的建設(shè)，提供先進的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。

2.整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新資源。對我市現(xiàn)有各級各類網(wǎng)絡(luò)課程資源進行普查，為了提高效率和提高資源共享率，同一課程建立課程組，共享資源，減少教師的工作量，同時可以互相探討，促進交流，促進教學(xué)。資源共享也包括共享精品課程的優(yōu)秀經(jīng)驗，在共享中創(chuàng)新，積極嘗試適合本課程的網(wǎng)絡(luò)課程模式。在做好現(xiàn)有精品課、優(yōu)秀課網(wǎng)上課程資源日常管理與建設(shè)，將其發(fā)展為精品視頻公開課，擴大受益學(xué)生面，提高課程質(zhì)量的同時，積極開發(fā)新的課程。各高校可根據(jù)學(xué)校特點制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的鼓勵措施，擴大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)范圍，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為課程建設(shè)中的一個重要組成部分，加大建設(shè)力度。

3.加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，加強網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。各高?？稍诮處熤嗅槍π缘亻_展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師對計算機、網(wǎng)絡(luò)及多媒體知識的運用能力，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心進行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時要特別注意情景的設(shè)計，加強人文關(guān)懷，如網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局要美觀、視聽內(nèi)容要安排合理、重點內(nèi)容要用多媒體表現(xiàn)等；在設(shè)計教學(xué)活動時要綜合運用E？鄄mail 答疑、電子論壇、計算機視頻會議系統(tǒng)等多種形式，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動積極的狀態(tài)[5]。

4.用制度規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程日常管理及維護。各高校可根據(jù)本校特點制定出一套切實可行的“網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)實施細(xì)則”，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理，明確日常管理與維護的責(zé)任，同時建立相應(yīng)的監(jiān)督與考評機制，以保證網(wǎng)絡(luò)課程順利有效的運行。

5.引進專業(yè)的技術(shù)團隊，對網(wǎng)絡(luò)課程進行升級開發(fā)。目前一些由專業(yè)企業(yè)制作完成的網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍比由學(xué)校組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問率高，主要因為其制作水平更專業(yè)，課程資源更豐富，授課視頻、模擬動畫、參考資料圖片作為課程資源的主角，同時在線學(xué)習(xí)、測試、成績評定等功能也比較完善，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以校企合作是提高高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)質(zhì)量的有效途徑之一。

六、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程是一個系統(tǒng)工程，涉及面非常的廣，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一方面要形成完善的、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；另一方面依賴于遠(yuǎn)程教育環(huán)境而形成的獨特網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的設(shè)計也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)設(shè)計對整個教學(xué)系統(tǒng)、各類教育資源和教與學(xué)的全過程進行總體的設(shè)計和開發(fā)，才能開發(fā)出達到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程[6]。希望通過這次調(diào)查研究，引發(fā)人們對我市高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題有較深入的思考和分析，提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和實施效果，從而加快教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進程。

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作者簡介：

萬麗麗（1979.01-），女，漢族，寧夏銀川人，天津科技大學(xué)理學(xué)院教學(xué)副院長，助理研究員，學(xué)士；主要研究方向：教學(xué)管理、教學(xué)改革。