高中物理“探究式”課堂教學(xué)探討

【摘要】高中物理新課改任務(wù)之一是強調(diào)“情景——探究——體驗——應(yīng)用”的探究式課程教學(xué)模式。新課改要求教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在遵循探究式教學(xué)的新模式中變被動接受為主動參與；變純個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)；變重視掌握、運用為更重視探索的過程。

【關(guān)鍵詞】新課程 探究式課堂 主動參與 探索過程

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0178-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實施與成功。

一、探究式課堂的理論基礎(chǔ)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)中的一部分。探究式教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，比探究式課堂教學(xué)的范圍更廣，探究式教學(xué)包括課內(nèi)與課外兩部分。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

二、探究式課堂的實施過程

完整探究能夠使學(xué)生比較完整地認(rèn)識科學(xué)探究過程的全貌，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究所需要的各種能力。每個學(xué)期都應(yīng)當(dāng)結(jié)合一些典型的教學(xué)內(nèi)容，安排若干個相對完整的探究活動，以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。以下是一教師關(guān)于《自由落體運動》所設(shè)計的一個完整的探究教學(xué)過程：

引入新課：粉筆、小球等物自由下落——物體下落運動

演示設(shè)疑：（1）五分硬幣與紙片同時下落——重物落得快

（2）小紙團與大報紙同時下落——輕物落得快

提出問題：究竟重的物體和輕的物體哪個落得快？

物體下落快慢跟哪些因素有關(guān)？

實驗探究：兩張相同的報紙，把一張捏成紙團同時下落——有快有慢

科學(xué)猜想：如果減小阻力、沒有阻力，哪個落得快？

實驗探究：（1）五分硬幣與小紙片捏成團同時下落 ——幾乎同時落地

（2）真空管實驗——快慢與輕重?zé)o關(guān)

歸納猜想：歸納——自由落體運動是加速直線運動

猜想——自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

實驗探究：（1）利用打點針時器所打的紙帶

（2）利用課本上的閃光照片

作出結(jié)論：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

然而，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生大量接觸的是部分的探究，即探究的部分環(huán)節(jié)。這些探究活動有的只是完整探究教學(xué)中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的則只是建立科學(xué)的假說，有的只是設(shè)計實驗方案，有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分的探究是構(gòu)成物理課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)活動中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。部分的探究是突出探究的某一個或某幾個要素，在教學(xué)中并不占用過多的時間，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體需要，靈活地采用。

三、探究式課堂的思考

經(jīng)過課堂探究式教學(xué)的嘗試與思考，對“探究式教學(xué)”的內(nèi)涵及其方式有了新的認(rèn)識；進一步開展和提高探究式教學(xué)的質(zhì)量，也有一些自己的思考?，F(xiàn)展示如下：

1.課堂探究活動的過程應(yīng)該多樣化

課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重。課堂探究過程更多的應(yīng)該思考哪些過程可以讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。

2.學(xué)生參與課堂探究的形式應(yīng)該多樣化

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極參與，強調(diào)師生互動。但學(xué)生積極參與探究的形式往往簡單地被理解為“學(xué)生分組實驗”。實際上，學(xué)生參與的形式不一定是動手做，而更強調(diào)動腦想。這包括強調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行分析，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價等。

3.課堂探究的問題和數(shù)據(jù)的處理應(yīng)該多樣化

關(guān)于探究的問題，理論上認(rèn)為最好是學(xué)生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是教師誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因為這樣更有利于教師對探究活動的安排。至于數(shù)據(jù)的收集，可以是讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以是給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析再作出解釋等，主要根據(jù)探究的主要目標(biāo)和進度而定。

總之，課堂探究式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的形式，而關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和方法。有專家認(rèn)為“問題──閱讀──歸納──結(jié)論”、“問題──實驗──歸納──結(jié)論”、“問題──閱讀──實驗──總結(jié)——練習(xí)”等，都屬于探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)模式的范疇。從這個意義上講，任何教材內(nèi)容都是可以采取探究式教學(xué)方式的。有了這樣的理解和認(rèn)識，教師在以后的教學(xué)中，可以有更多的機會、更開放的思想進行探究式教學(xué)。

參考文獻：

[1]《物理教學(xué)探討》

[2]《對高中物理課堂探究程度的思考》溫州市教育研究院

[3]《探究式物理課堂的嘗試與思考》 黃海燕

作者簡介：

唐寶東，生于1979年10月02日，安溪梧桐中學(xué)高中物理教師，研究方向：高中物理教學(xué)。