模因論在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】英語寫作是中學生英語聽、說、讀、寫四種能力中較薄弱的一項，而中學新課程標準改革對高中英語寫作要求有了進一步的提高。針對此現(xiàn)狀，從模因理論視角探索，推廣模因式英語寫作教學，有助于提高語言信息處理的效率和語言整體輸出的質量，從而有效提高學習者的英語寫作水平。

【關鍵詞】模因論 高中英語寫作 模仿

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0110-01

1.引言

語言的任何部分（詞語、句段、篇章）只要通過模仿而得到復制和傳播，都有可能成為語言模因。語言作為模因，其生命力取決于它在使用的過程中能否得到認同，從而獲得廣泛的復制和傳播[1]。模音生命周期的四個階段周而復始，形成一個模音復制環(huán)路，體現(xiàn)英語寫作的整個過程。模因理論及其信息復制觀點為有效進行英語寫作教學，提高寫作提供了新視角。“中學新課程標準改革”要求學生英語寫作“能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確”等。

2.模因論

2.1模因的定義

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，模因論中最核心的術語是模因（meme）。Meme在國內有多種譯法，何自然譯為“模因”[2]。模因的定義很多，Richard Dawkins把它定義為：文化傳遞的單位，它通過一個過程從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦，這個過程可稱為模仿[3]。模因理論的核心是：（1）文化的習得與傳承是通過模仿而實現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；（2）模因是和基因一樣的復制因子，通過不斷的模仿感染大腦，并在感染者之間進行復制、傳播并最終存活[4]。

2.2 模因的類型

模因的復制和傳播有兩種方式：基因型（memetic genotype）即“內容相同形式各異”，表現(xiàn)型（memetic phenotype）即“形式相同內容各異”。從模因論的角度觀察，語言模因有基因型和表現(xiàn)型[5]。了解模因的基因型和表現(xiàn)型及其復制、傳播方式，為提高寫作能力提供幫助?；蛐驼Z言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，是內容相同形式各異的模因。表現(xiàn)型模因模仿已知的語言結構，根據(jù)實際需要，變動原來的語言信息或其中的成分，表達出不同的內容，特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內容各異的模因。模因選擇過程包含四個階段并進行周期循環(huán)：1）同化；2）記憶；3）表達；4）傳播。

3.模音論對高中英語寫作教學的啟示

3.1 句子模因

句子模塊有兩方面意思，經(jīng)典句子的套用或模仿，常用句型操練，摘抄背誦精彩詞句等，提高學生遣詞造句的能力，進而提高句子寫作水平?！疤子谩?，即引用，直接套用他人的內容添加在自己作文中，以增強作文語氣和說服力。要求學生背誦經(jīng)典佳句，從而擴大其知識存儲能量。寫作時遇到相同或類似語境，可直接從記憶儲備中提取模因，加強對英語作文的渲染。關于學習方法的，學生可引用諺語“There is no royal road to learning.”，或“Knowledge comes from experience alone.”。模仿是指仿照已知的語言結構形式而填補新的內容的表現(xiàn)型模因。教師可根據(jù)模因傳播方式引導學生在句子、段落和篇章結構上模仿地道的英語范文進行多形式的仿寫訓練。當學生學會“Where there is a will， there is a way.”，改寫出“Where there is the demand， there is the supply.”等。

3.2 段落篇章模因

段落篇章模仿寫作是指對文章的整體篇章布局進行模仿。這些篇章布局就是表現(xiàn)型模因，特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內容各異的模因。如何在規(guī)定時間內高質量完成規(guī)定字數(shù)和主題的考試作文是教師和學生都在研究的課題。眾多的高中英語作文模板頗受重視，作文模板隨處可見。模板的特點是，必要的詞匯連接手段和篇章的總體架構已經(jīng)給出，寫作者只需填出自己的思想細節(jié)。對段落篇章模仿的重點就是模仿范文的結構、句子的組織、中心思想表達，根據(jù)實際需要變動原來的語言信息，表達不同內容。向學生提供模仿材料時，應選擇社會熱點話題，講解范文的寫作思路、文章結構、寫作技巧和譴詞造句等，啟發(fā)學生模仿性創(chuàng)作。

3.3 思維模式模因

思維模式（thought pattern）是指人腦反映客觀世界的基本思維方式[6]。由于歷史與文化的背景不同，不同民族具有不同的語言思維模式。西方人的思維活動呈直線性演繹，在語篇結構上表現(xiàn)為直接切題，每個段落常有主題句，段中各句緊緊圍繞主題層層展開，其段落結構為“引言（introduction）+主體（body）+結尾（ending）”。中國學生在英語寫作時，含蓄委婉，致使作文結構松散。培養(yǎng)學生進行思維模式的模仿時，可采用句型操練、連句成文、寫段落作文、對主題句進行擴充等方式強化英語模因，引導學習者內化所學知識并舉一反三，在模仿的基礎上進行創(chuàng)造性寫作。

4.結論

模因寫作教學策略可以排除母語的干擾，減少語言錯誤，補充外語學習脫離目的語環(huán)境之不足。將語言模因的復制與傳播引進寫作教學研究中，能夠解決長期困擾著ESL學習者的產(chǎn)出能力遠遠落后于理解能力這一問題，為如何更有效學習語言和運用語言提供了新思路。

參考文獻：

[1]何自然.語言模因及其修辭效應[J].外語學刊，2008，（1）：68-73.

[2]何自然、何雪林.2003.模因論與社會語用[J]，《現(xiàn)代外語》第2期.

[3]Dawkins，R.1976.The Selfish Gene[M].New York： OUP.

[4]何自然.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003，（4）.

[5]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）.

[6]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1999，（3）.